以化学TED演讲促进学生深度学习

赵扬

摘要： 深度学习是学习者建构个人知识体系并有效迁移到真实情景中解决真实问题的学习过程。项目式学习是实现深度学习的有效教学组织。以化学教学为例，提出学习项目的设计模型，运用模型设计了化学TED演讲项目。在实施中发现项目式学习具有以下特点： 第一，学习内容突破限制，加深了学生对核心知识的理解。第二，提高了学生学习热情，培养综合能力。项目式学习促进了学生核心素养的生成。

关键词： 深度学习; 项目式学习; 设计模型; 化学TED演讲; 核心素养

文章编号： 10056629（2019）4002506中图分类号： G633.8文献标识码： B

1 研究背景及意义

TED意为技术、娱乐和设计（Technology， Entertainment and Design），是一个致力于传播思想的非盈利机构。TED演讲以传播思想为初衷，要求演讲者在20分钟内全程脱稿，锻炼表达能力[1]。《义务教育化学课程标准（2011版）》要求学生“能用言语、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论”[2]。设计化学TED演讲项目，时间为8分钟。以演讲的形式培养学生言语表达能力，演讲内容基于学生在真实情境中的科学探究，要求学生详细阐述实验原理、过程、结论与反思，培养了书面表达能力，落实了课程标准的要求。

深度学习是学习者建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中来解决复杂问题的学习过程[3]。在以培养核心素养为旨趣的教学改革背景下，教学从关注知识落实走向关注素养生成，从关注学习结果走向关注学习过程。深度学习持续时间长，关注过程，有助于发展核心素养。

本文中的TED演讲项目在学生学习完人教版《化学》教材（九年级上）后开展。通过学习“氧气”“二氧化碳”等身边常见的物质，初步具备独立研究物质性质的能力，但常规教学无法给学生提供充分的时间进行表达，导致学生的表达能力较差。该项目要求学生通过科学探究获得实验结论、反思后再进行演讲，在提高表达能力同时，给予学生充分的探究时间，关注学生主动建构知识的过程，形成深度学习。

2 项目模型

采用图1模型设计学习项目。从选题、目标、评价、任务到实施，形成完整链条，提供具体方法。使项目式学习选题有价值、目标明确化、评价具体化、任务清晰化、实施有重点。以下阐述具体实践。

2.1 选题设计

选题既可以由教师设计，也可以由学生提出。结合学习内容，设计真实情境下的项目主题。依据化学学科及相关学科（物理、生物）课程标准的要求，整合跨学科的学习内容，使主题饱满。化学TED演讲项目共有“小铅笔、大秘密”“探究金属的性质”“金属锈蚀的因素探究”“维生素C的性质探秘”4个项目。前3个为教师设计，第4个为学生设计。表1展示了第1个项目的选题设计，包括了物理等跨学科内容，具有跨学科的特点。依据课程标准，学生获得核心知识、关键能力、必备品格，发展核心素养。

2.2 目标设计

依据课程标准设计目标。化学TED演讲项目整体目标为提高学生的表达交流能力，包括书面表达和言语表达两方面。项目分为选题与设计实验、进行实验、书写报告、TED演讲4个环节，书写报告环节能提高学生的书面表达能力，演讲环节能提高学生的言语表达能力。此外，每一个子项目包括具体的学习目标。图2是“小铅笔、大秘密”项目的目标细化。学习目标具体明确，指明学习途径和方法。

2.3 评价设计

美国学者格兰特·威金斯提出了一种课程设计模式： 目标、评价、任务设计[4]。特点是评价先置，重视评价的指导作用。同时，该学者指出过程性评估的重要性，强调多元评估。化学TED演讲项目采用这样的设计模式，

结合项目的四个环节

设计表2的评价量表。关注过程性评估与终结性评估结合，评估方式包括纸笔测试、教师观察、同伴互评、自我评价等多种形式。

2.4 任务设计

项目实施需要多个课时，以学生主动学习为主、教师讲解为辅。学生在学习过程中有独立思考的时间，从而建构知识、形成能力。学习内容跨越了教材的限制，实现了深度学习。据此，每个任务的课时安排、教师活动、学生活动、学习方式及教师功能如表4所示。

2.5 实施要求

实施过程要求学生以科学探究为主要方式，重点培养学生的表达能力。具体的实施过程见表5。

3 实施效果

课后对实施项目式教学的班级（24位学生）发放了调查问卷。根据问卷结果，结合学生的课堂学习情况，发现项目式学习有以下实施效果。

3.1 学习内容突破限制，加深了学生对核心知识的理解

调查结果显示有89.28%的学生理解了核心知识，不仅获得了有关“铅笔”“金属”“维生素”等知识，也收获了跨学科的知识。例如： 在“小铅笔、大秘密”的子项目中，学生探究了同一品牌不同类型（6H、 2H、 HB、 2B、 6B）铅笔的导电性的差异，对铅笔芯的成分有了清晰的认识，对物理学科的核心知识（石墨具有导电性）也产生了深入理解。实验探究的过程是学生自主提出问题并解决问题的过程。与传统教学相比，学生投入更多的时间和精力来自主探究。同样是获得核心知识，项目式学习注重的是知识的形成过程，而传统教学更多地强调知识的形成结果。

3.2 提高了学生学习热情，培养综合能力

高达96.43%的学生认为，化学TED演讲课程能够提高他们的学习热情。此外，项目式学习提高了学生的综合能力，尤其是实验探究能力、自主学习能力和表达能力。与传统教学相比，学生有更长的时间进行探究，从设计实验到书写实验报告的过程均是由学生自主完成的。这样的学习更为深入，充分培养科学探究能力。在完成“小铅笔、大秘密”的项目中，学生自主学习了铅笔的成分、生产过程及使用历史，并为其他同学进行讲解，提高了自主学习能力。在自主学习过程中，表2的量表和表3的量规成为指导学生自主学习的有效工具，使学生提高了学习效率。有79.3%的学生认为表达能力得到提高，这说明演讲量规有效地指导了学生准备演讲的学习过程，使学生明白“优秀级”演讲的标准，“化学TED演讲”项目有效地提高了学生的表达能力。无论是实验探究能力、自主学习能力、还是表达能力，它们都是学生核心素养中的关键能力，项目式学习能够实现深度学习，发展学生核心素养。

参考文献：

[1]赵燕飞. 运用TED演讲辅助英语视听说教学[J]. 教学与管理. 2016， （7）： 103～106.

[2]中华人民共和国教育部制定. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2012.

[3]張浩， 吴秀娟. 深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]. 中国电化教育， 2002， （10）： 7～11.

[4]格兰特·维金斯. 追求理解的教学设计（第二版）[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2017.