课程游戏化背景下区域游戏的合理开展

顾雯静

摘 要：游戏在幼儿的生活中占据了很重要的地位，如何利用游戏来实现对幼儿教育的目的，如何寓教于乐，是现在学前教育亟待解决的问题。

关键词：幼儿 课程 游戏化 区域 游戏

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0225-01

幼儿园的教育不仅仅应当保证孩子们身心的发展，还应当在此基础上培养他们的社会交往能力，为他们的基本素质的形成奠定基础。教师应当对区域游戏的价值提高重视程度，将课程与游戏相结合，对区域活动的开展予以提倡。为了让幼儿提高对于学习的兴趣，教师应当重视课程游戏化的教学形式，让幼儿在游戏中学习知识。

1 区域游戏的概念

区域游戏是由玛利亚·蒙台梭利于十九世纪在蒙台梭利教育法中提出的。这一教育法重视环境的重要性，重视对儿童自身天性的发展，对每一位儿童的学习能力、学习习惯、学习方法给予了充分的尊重。幼儿的学习是以直接获得的经验为基础的，是通过日常的生活与学习进行的，故而教师应当认识到生活与学习的关系，对幼儿每天的生活进行有计划性、有针对性的安排和设计，以便于他们在日常的生活与娱乐过程中学习知识。教师应当认识到游戏与幼儿发展之间的重要关系，不能仅仅把游戏作为一种表现形式，而应当在游戏过程中真正尊重幼儿的自主选择性，让他们真正成为游戏的主体。只有教师充分尊重幼儿，充分考虑到他们的身心发展特点，进而设计出符合他们要求的游戏项目，才能真正有利于幼儿的身心健康。

2 区域游戏的价值

2.1 真正激发幼儿的学习兴趣

在学习的过程中，要重视对于幼儿学习兴趣的激发，是真正具有内在驱动力的学习兴趣。在区域游戏的过程中，每个幼儿都能在自由的心理环境下完全按照自己的意愿和想法进行游戏活动，他们的个性化兴趣得以体现和满足，学习的原动力得以激发，这样的学习动力就有可能激励他们实现终身学习的目标。除此以外，新时代下对教育目标也有了新的要求，会学习远比学习好更为重要。在区域游戏中，没有固定的模式和行为方式，完全由幼儿自己探索学习，进行游戏活动。自主学习的过程不仅仅可以激发幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的自信心和责任感，培养他们独立完成任务的性格。

2.2 有利于因材施教

传统的教育模式是以教师为中心，由教师主动地向幼儿传授知识，而幼儿处于一个相对被动的地位。固定的教学模式和教学方案没有考虑到幼儿个体的差异，使他们不同的认知能力和经验基础都被忽视了。长此以往，教学活动都是以集体教学的方式进行的，虽然经济有效、简单方便，但是全班同学都以同样的方式学习同样的内容，教师很难会发现幼儿之间的个体差异，没有办法满足每个幼儿不同的学习需求。而区域游戏的开展，就以其个性化的特点弥补了传统集体教学的缺陷。

2.3 增進教师与幼儿之间的了解

区域游戏的活动一般都是个别独立完成的，在客观上给予了教师和幼儿单独接触的机会，教师能够给予幼儿更多的关注，增加了双方直接接触的机会，进而直接增进了双方的情感交流。除此以外，以往的教学活动，教师一直是一个教育者的形象，通常以教学大纲作为出发点，进行灌输式教学。但区域游戏给了教师与幼儿近距离接触的机会，使教师能够更加准确地了解到每一个幼儿的特点，进行针对性的教学。在区域游戏中，教学活动的主要目标是激励幼儿的自主学习能力，帮助他们学会学习，不再以教材为出发点，而是以幼儿的兴趣和特点为出发点，使教师可以有针对性地进行教学，增进双方之间的感情交流。

3 幼儿园大班区域游戏的实施方式

3.1 教学应当有层次性

区域游戏使幼儿在学习活动中发挥了自身的主动性，能够体现自身的特点和经验基础，便于教师在日后的教学工作中因材施教，针对每个幼儿不同的特点进行有针对性的教育。针对幼儿发展的特点和阶段，区域游戏往往会分为不同的区域，例如手工区、表演区、角色区、建筑区等等，根据幼儿年龄的不同，教师应当为他们准备不同类别不同数量的游戏区域。大班与小班的游戏区域必然是不同的，大班学生相对来说理解能力和动手能力都更强，可以多增加一些手工区和建筑区等学习性更强的游戏区域，通过对手工制作的学习以及建筑玩具的搭建，训练他们的想象力和学习能力。教师通过对他们游戏过程的观察和总结，可以为不同的幼儿根据他们自身的情况安排不同的区域游戏，来充分发挥他们自身的特点。

3.2 有针对性地准备游戏材料

区域游戏中所需要的材料并不是随意选择的，教师应当有针对性地对游戏材料进行选择。游戏材料的选择可以充分体现出教师的教育目的，该材料本身的特性和在游戏活动中所发挥的作用常常会对幼儿的游戏过程有所影响，进而影响最终的学习体验质量和成果。教师应当根据幼儿多方面的需求，充分考虑到不同游戏材料的特点和安全性，这样才能让幼儿在区域游戏中有更好的体验，实现教师的教学目标。

3.3 进行有策略的指导

在区域游戏的过程中，教师应当注重发挥幼儿的主观能动性，培养他们的学习兴趣和学习能力，以幼儿为教学活动的中心。然而，这并不意味着教师在区域游戏的开展中地位就不重要。恰恰相反，如若教师能够适当地发挥自己的指导作用，对区域游戏的过程进行有效的观察和总结，将会对区域游戏的质量有着关键的影响。教师在评价过程中应当公平地对待每一个幼儿，以正面的积极评价为主，对他们在区域游戏过程中所展现出的品质进行充分的肯定。例如，在区域游戏中可能有要求幼儿自己根据图示内容学习如何折动物，在这样的学习中，重要的不是幼儿是否折出了正确的动物形象，而是幼儿通过自己对图示的理解与学习学会折动物的过程。针对于此，教师就要作出有策略的指导，让幼儿找到学习的方向。

在大班的教学活动中，教学游戏化的教育改革对幼儿来说具有着至关重要的地。在开展区域游戏的过程中，应当充分发挥幼儿的学习兴趣，使他们形成良好的习惯，使幼儿的能力得到全面的提高与发展。

参考文献：

[1] 张典.区域游戏 幼儿自主——论陶行知“六大解放”思

想[J].科学大众（科学教育），2016（10）.

[2] 叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].

学前教育研究，2015（02）.