小学中段语文阅读写作教学的问题与策略

邢诗民

摘 要：小学中段的学生处于对作文初步试探的阶段，有了一定的知识基础并对自己的写作方式有个人偏好，而对阅读题的分析也逐渐能够将社会认知反映到答题上。换而言之，这个年龄段的学生的个性特征开始明显的表现出来，学生对自己的审美和个性也有所感知，教师不能够像低年级教学一样非对即错，尊重学生的个性发展，以引导式教学提高学生阅读写作能力是创设小学中段语文阅读写作教学课堂的核心要素。

关键词：小学中段语文 阅读写作 教学 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0140-01

1 现阶段小学中段语文阅读写作教学存在的问题

1.1 学生被固化在答题和写作模板中

在初学阅读写作时，教师为了统一和规范，通常会给学生总结出一套答题模板，这样纵然能贴近标准答案，提高准确率，但是如此一来则固化了学生的思维，在小学中段的语文阅读写作中，启蒙和培养学生对美的认知，强调的是如何运用思维的大胆想象去分析问题，所以学生需要学习的是如何分析问题，而不是如何回答问题。

从这几年的高考卷可以看到，早年的高分作文往往十分相似，仔细分析可以发现其中的模板套路十分相似，大多以一段铿锵有力或者词句华丽的排比句抛砖引玉。但是回到近几年，这些以排比句为首段的作文分再高，有评卷老师反映，对这类作文已经达到反感的心理，在一开始的初始印象分就被定位非常低。

而那些观点新颖深刻，结构严谨却不乏亮点的作文，从来都是高分得者。

可见，套路模板会过时，真才实学才是教师需要去培养的。

1.2 阅读写作的门槛高

由于阅读和写作需要学生比较强的语文功底，可以看出，语文成绩好的学生分为两种，一种是非常喜欢阅读拥有大量阅读基础的学生，另一种则是热爱生活，留意生活，情商非常高的学生。这两种学生往往更容易从文章中捕捉到作者的真情实感，在阅读分析上也更贴近标答。而写作时，即使文章没有什么技巧，但是对生活有些更为深刻感触的他们能将真实自然的情感表述出，打动读者，这就是一篇成功的作文。

普通学生要想学好阅读写作不难，但是比较于以上两类学生终究略显平庸，因此，由于门槛原因，不少学生被阻挡在外，惧怕阅读写作，对阅读写作丧失信心，不愿意学习。

1.3 教师的引导作用欠缺

在学习过程中，教师始终充当的是引导者的作用。但是部分教师在阅读写作的教学时，引导作用欠缺。譬如学习写《记一次难忘的事》，这是一个很经典的例题，通常教师会让学生回忆一件即使过了很久都忘不掉的事情，在黑板上着重强调“记叙文”的三大点“起因，经过，结果”。这的确是标准的写作方式，将事件套到这个公式，描述清楚这件事，再添加上自己的心情即可。但由于学生的心情很难自我调动，写出来的文章干巴巴或者矫揉造作不真实。自己尚且不能打动自己，如何去打动读者？

2 根据问题的提出尝试性解决策略

2.1 安排给学生课外书籍的阅读作业

天赋和情商以及对社会的洞悉能力是先天的，但是教师可以通过后天的培育加强学生的语文功底。具体可行性策略为加大学生的课外书籍的阅读量。大量的课外书籍阅读是一件长期任务，学生在阅读过程中学习优秀作者的遣词用句，如何运用简单的词语组织成精巧绝伦的优美语句。

隔天给学生布置一篇文章的阅读，学生自选文章，写读后感。读后感可是是优美语句的摘抄，也可是一篇心得体会。为了防止学生应付了事，教师要适当检查学生是否有将所收集的词汇运用到作文中。

短篇文章的阅读是不够的，教师需要在每学期前列出一个读书清单，学生自由分配时间进行阅读，每隔一个月进行一场检测考试，以检测学生是否有认真阅读。

2.2 脱离答题模板，鼓励学生大胆设想

学生可能或多或少有学习和背诵过答题模板，为了防止学生继续套用惰性学习，教师要鼓励学生大胆设想跳出模板。

课堂上，教师尽量将学生自主学习思考的时间比例增大，以诸如“所以我们可以知道什么呢？”“从这篇文章中，你看出了什么？”等语句引导学生思考，学生积极发言表达自己的看法，教师不评对错，而是在最后进行总结性发言，为什么有些同学的答案分数高而有些低。

2.3 丰富课堂，提高课堂的趣味性

阅读写作的指导课堂实际上内容是非常丰富的，教师可以利用丰富的教学内容提升课堂的趣味性，吸引学生的学习兴致，充分发挥语文的魅力。

2.3.1 影视结合，重现文章内容

单单凭借文字本身，学生可能想象力不足，难以构建出一个立体的世界，文字对不少学生而言冗长枯燥乏味，文字就是文字本身而不是一个有血有肉的人物。因此要让学生感受文字的魅力，就要让学生学会构想世界，通过多媒体设备先让学生观看一段影视，再让学生阅读材料，以大脑先有像再去设想像，先简化阅读，爱上阅读，再加大阅读的难度。

2.3.2 阅欣赏教学课程的开展

第一，自我欣赏法。学生选取自己最满意的一篇文章在同学面前朗诵，学生对学生之间的文章兴趣要大于教师朗诵优秀名篇。朗诵自己的文章可以在朗诵中发现自己的不足也能够对自己的优秀之处给予自我肯定和信心。

第二，推荐欣赏法。每节课最后五分钟交由学生支配，请两位同学分别推荐一本自己喜欢的书籍或者文章，同时详细的分析一下自己所理解的这篇作品的立意、构思、语言等。通过 这种方法，同学之间可以达成学习共享，在日常学习交流中能够思维交换，学习对方更加富有内涵的观点。

第三，质疑欣賞法。锻炼学生在读懂作品的基础上锻炼提出质疑的能力，是同学们在学会在质疑中进行反思，学会在反思中提高自身的思维能力，使同学们能够克服对作文恐惧的心理状态，轻松地面对写作的挑战。

3 结语

小学中段的阅读写作是学生学习承上启下的阶段，教师需要做好其中的过渡工作，以培养学生的阅读写作思维为教学目标，不断进行教学改革和创新。

参考文献：

[1] 韦芹.浅谈小学语文教学中有效阅读方法的重要性[J].当代教研论丛，2018（08）：50.

[2] 杨晓军.关于小学阅读教学与写作的结合探讨[J].小学科学（教师论坛），2012（02）：26.