关注教学核心提升素质能力

王磊

摘 要：近年来人们对教育观念的持续转变让历史教学不再满足于史实的记忆，更加侧重于理解与运用。本文说明了中学生需要具备的核心素养，并详细探讨教师在教学中如何达到培养素质能力的目的。

关键词：素质能力 中学历史 核心素养

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0082-01

核心素养是中学生将来融入社会和长期发展的前提要素，旨在帮助学生以自主探索、团队协作、创新思维等形式培养道德修养、爱国品质、社会意识等各方面素质。核心素养是后天养成的，主要在学校课程教授的过程中实现。具体至中学历史教学中，学生要学会在时间和空间的维度中进行观察和思索，探寻和客观评价史实中表明的历史态度，最后从中提炼正确的价值取向。虽然大方向十分明确，但想要落实宽泛抽象的概念依旧存在阻碍。教师必须时刻关注学生核心素养的养成情况，从而反复改进教学措施，以此为基础兼顾高考考点的巩固，可谓是肩负重任，不能掉以轻心。

1 确立教学目标

开展教学的根本意义在于推动学生的进步，合理的目标可以有效保障教学成果的落实，为教师制定教学策略提供导向。确定目标之前，教师应当首先重视核心素养的重要性和其在历史教学中的深层涵义，把历史课程大纲了熟于心，然后将前后两者互相联系，把握一切可以提高学生核心素养的宝贵机会，最后充分意识到核心素养的培育不能急功近利，而是需要持久的努力以及充足的耐心，因為只有在每堂课中都坚持不断地积累才能缓慢推进，最终获得显著的进展。教师可以借助以下几点来判断教学目标的科学性：第一，与当前的课程进度和学生心智发展状况相符；第二，要有较强的可实施性，即目标要足够详细，以确保在实行时有据可循；第三，包含学生目前应当拥有的素质技能；第四随时反思课堂中采用的所有活动是否有益于目标的达成。

2 创设问题情境

知识是永远学不完的，所以教师的教学重点应在于激发学生的主动性，让其自己在离开老师的帮助下也能获取和应用所学知识。设置情境有助于学生贴近当时的历史环境，从而凭借适当的引导促进其发现问题，并掌握自主探析、领会以及总结寻找答案的能力，增加师生的互动频率，通过生动的情境想象和描述也更具创造性、针对性，引发学生的学习兴趣，从而保证参与度，也更易触发更多奇思妙想，潜移默化地构成发散性思维。情境内容越丰富，涉及范围越宽广，学生的求知欲就会剧烈膨胀，经历多次的探究和解惑后，其巨大的潜力被充分挖掘，知识架构也愈发复杂完善，得到的成就感和自信心也就越强烈。值得注意的是教师在提出情境后一定要将谜团抛给学生，保留研究空间，而非急于为其解疑。譬如老师告诉学生“英国是最早确立资产阶级代议制的国家”，学生听到后脑海中立马就会想知道什么是代议制，和君主立宪制又有什么关联，紧接着就会理所当然地去查阅书籍。

3 组织小组研究

学生的沟通以及合作技能也是核心素养的关键组成部分，不同思维的碰撞有利于独特观点的产生，在决定好一个研讨题目后，教师可以组织学生经由分配任务、查找资料、独自阅读、分析思考、交流观点等途径，扩充自身知识和技能，构成良好的态度以及价值观。譬如“探究英国议会、首相、内阁、国王的职能和关系”课题中，学生多方收集材料作为佐证在组内分享，各自轮流表达看法，随后集合整理大家认为有用的点子组成完整的研究结论，派出代表展示结果，接受和解答别组同学的困惑，同时继续发掘不足并进一步改进，长此以往学生不但会对历史产生独到的见解，变得勇于展现自我，还能形成认真负责严谨思考、一丝不苟、有论有据地解决疑难的习惯。

4 形成全面感知

所谓核心素养自然不只是知识、技能的把握，更要在学习中亲身感受和领悟一番，之后将学到的高尚品质深入内心，并且在生活中以真实行动体现出来。因此历史课程必须兼容知识和情感，另外情感的种子也要求辛勤的耕作浇水方能在学生的心底生根发芽。如果直截了当的传授积极的人生观，学生不可能快速接受，而且容易出现厌烦情绪，所以教师还需具备将正确的理念无形地隐藏在历史教训中的技巧，在不知不觉中感染影响学生的一言一行。比如讲解较为深奥难懂的历史事件时，学生必然觉得索然无味，老师可以找寻其中的规律，结合现代社会的现象，再搭配轻重缓急的语速、富含情感的语气，构造历史人物的形象时，利用坚韧不拔的铁血意志、匹夫有责的家国情怀、海纳百川的豁达胸襟等形容词更能带动学生的情绪，使其不由自主地受到历史伟人的熏陶，甚至借由先进的演示技术放映影片或图像资料，学生对历史的了解会更加深刻详尽，身临其境的音效、动画也能更清晰简单地传达知识和情感。

5 结语

核心素养是历史教学的终极目标，所有教师都应踊跃尝试向其靠拢，对此需要做好长期奋斗的准备，坚持学生以为课堂主体的观念，鼓励学生独立思考、默契配合、共同探索，促使学生以唯物史观、历史情怀去看待历史事件，同时培养阳光乐观的思想观念，赋予历史教学更丰富的教育意义，让其不再局限于文化水平的提升。

参考文献：

[1] 汪超.试论初中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].

速读旬刊，2017（8）.

[2] 赵玉杰，张海玲.从高考试题导向看中学历史学科核心素养养成——以2016年江西考生答卷为例[J].江西教育，2016

（29）.

[3] 黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研

究[J].新课程（中），2017（2）：26.