回归现实探讨风景园林专业能力培养

付宗驰

摘  要 通过对风景园林内涵变迁解读、项目组织过程解析，梳理风景园林专业能力除要具备要扎实系统的专业知识外，还应具备多学科系统性思维、良好的职业道德、丰富的施工经验、良好的协调沟通能力、团队合作能力、专业自信等能力和素质，并提出以实践教学为突破口，加强风景园林专业能力素质培养。

关键词 风景园林专业;实践教学;顶岗实习;校企合作

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）21-0125-03

1 风景园林的内涵

风景园林从生成并发展至今已走过几千年，其内涵由初期注重视觉享受和陶冶性情，到体现生态作用，再到创造合理的人居生态系统。风景园林的服务对象也由单纯为人，变为既要为人类自己，也要为其他生物的栖息地和整体的生态系统服务[1]。风景园林已经成为一门涉及面极广的综合科学。

2 风景园林项目组织

在当前及今后，我国各级政府均是风景园林项目实施的重要主体，政府项目组织流程主要步骤如图1所示。项目核心参与方为决策单位（政府单位）、设计单位和施工单位。其中，设计方与决策方一道形成概念方案并推动项目到可研阶段，设计方撰写项目可行性研究报告，决策方组织专家进行可研評审、立项;之后设计方与决策方共同对选定方案进行深化并形成初步设计成果，决策方组织专家对初设进行评审、通过;设计方在初设基础上深化并造成最终的工程施工图，决策方将施工图成果交由专业审图机构对图纸进行最终审核、通过;最终，决策方选择施工单位进行工程实施。如将设计单位与施工单位合二为一，并负责施工材料采购，则就是当下行业流行的EPC（设计、施工总承包）模式。

3 项目组织重要阶段对设计者能力要求分析

概念方案及方案深化阶段  概念方案由设计方与决策方共同完成，一般表现为设计方为决策方提供工程做与不做、做成什么样、怎么做等初步方向性决策依据，两者之间是相互帮助、相互渗透的关系。经过项目可研评审立项，方案深化的主要工作是在既定条件下（范围、投资额、概念方案、项目所在地施工与养护水平等）最终确定具体做哪些、做成什么样等，设计方与决策方之间是相互渗透的关系。为保障项目的科学性，需设计方有能力发挥主导作用。要求设计者除了具有综合的设计能力、优秀的表达能力外，还要有良好的沟通能力、系统性思维和全局意识。特别是系统性思维和全局意识，当前风景园林已经进入创造合理的人居生态系统时期，成为涉及面极广的综合学科，设计者至少要具备国土风景资源的保护与管理、流域风景的生态保护与修复和城市风景系统的构建与场地设计[1]的能力。

项目可行性研究阶段  可行性研究的核心工作是为项目最终立项（做与不做）提供翔实、可靠、科学的决策依据，此阶段设计方处于自然主导地位，决策方通过提供基础数据资料配合设计方完成。在现行程序上，可行性研究立项可谓是法律上对项目成立的确认。对设计者首要能力素质要求是要具有高度的社会责任感，要使可行性研究成为客观、可靠的可行性分析，而不是为能够通过评审而歪曲实事、编制数据等。可持续性设计应成为当前设计的首要标准，设计者要具有扎实的综合能力、正确的可持续发展观。可行性研究是基于经济、生态、社会三方面的综合的研究，设计者需要创新来整合技术泛滥，解决资源浪费的问题[2]。

初步设计及施工图设计阶段  经方案深化，项目最终呈现效果已经基本完成，初设及施工图设计均是确定工程的具体做法，只是深度上的差异。此两阶段决策方一般不直接参与，设计方处于自然主导地位。由于直接关系到工程造价与工程完成质量，这两个阶段要求设计者具有丰富的施工经验，熟悉工程材料，并对施工新材料和新技术有较好的把握。当前设计费计取多是以工程造价为基准，造成工程造价较高的过度设计较为普遍。比如植物种植设计中的大树移植、高密度种植，只追求短期效果而无视植物的生长发育要求、特点和过程，而且造价高。

再如图2所示道路场地结构设计，两种透水砖道路场地的结构做法均能够达到安全可靠的需要，但有混凝土水稳层做法不仅造价高，而且会造成设计意图的透水路面变得不透水。有鉴于此，设计者还要具有良好的职业道德。

另外，初步设计与建筑、室内、综合管线等设计是并行的，各专业领域的设计师需要协同进行综合设计，要求风景园林师必须具有较强的协调沟通能力和团队合作能力[3]。

可研、初设及施工图评审阶段  评审是对设计方阶段性成果合理性、可靠性、科学性重要的有决策性质的审阅，决策方一般委托专家组主导可研及初设评审工作，设计方的主要工作是汇报、答疑。可研、初设评审通常分为函审、现场评审会评审两种形式，现场评审对设计者能力要求较高。现场评审要求设计者简要陈述成果重要内容，评审专家根据文本及汇报情况提问，如有可能尽量现场予以答复，因此，设计者至少要具有良好的沟通表达能力、敏锐的思维和稳定的心态。施工图评审以审查施工图中有无违背相关设计规范的内容为核心，多采用非现场的方式;设计者根据审图结果做答复或重新设计，要求具有扎实的规范掌握应用能力。

工程施工阶段  工程施工对风景园林项目成败起重要作用，该阶段的主体参与方为施工单位，甲方需委派监理单位对施工进行监督、管理，设计方参与施工配合工作，甲方代表则从中协调各方，共同推动项目顺利实施。设计的主要工作为放线确认、施工材料确认、二次设计、施工验收等。此阶段设计者的工作量虽不大，但一般要求在工地出场开展，而且往往是多次到现场，设计者最重要的是应具备良好的沟通能力和服务意识。工程施工乱象丛生，施工过程中出于对不正当利益追求的需要，施工方往往会千方百计对施工方案做调整，因此，在对设计成果有充足把握的前提下，要求设计者具有正确的价值观和高度的专业自信。

对现实风景园林项目组织程序及各利益相关方的关系分析进行总结归纳，可以发现，风景园林师不但要扎实掌握的本专业领域的知识，还应具备多学科系统性思维、丰富的施工经验、良好的协调沟通能力与团队合作能力、正确的可持续发展观、良好的职业道德、敏锐的思维、稳定的心态、服务意识、专业自信等专业能力和素质。

4 以实践教学为突破口，加强风景园林专业能力素质培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，高等教育要深化教学改革，强化实践教学环节，着力培养创新型、实用型人才。风景园林是实践操作性很强的应用型专业，在完善专业知识理论教学的同时更应当加强实践教学，提升人才专业能力和素质培养。在风景园林专业教学过程中，实践教学主要分为参观认知型和实训操作型。参观认知型有园林植物认知实习、设计类课程组织到目标区（优秀实例）实地参观分析总结实习等;实训操作型有毕业设计、到行业单位从事园林规划设计或工程顶岗实习等。

参观认知型实践教学  參观认知型实践教学一般随课程开展，在大学本科教育提倡宽基础薄专业的背景下，专业课程学时被大幅度压缩，能够分配给课程实践的学时少之又少。另外，不同课程实践教学整合也面临课程进度不一致等情况，实现完全整合很困难。但不同课程实践教学整合是必然趋势，需要在满足风景园林知识体系关系的基础上以实践教学为引领，制订专业培养方案，通过不同课程、学科的实践整合，培养学生系统性思维、正确的可持续发展观、良好的协调沟通能力与团队合作能力等。

实训操作型实践教学  实训操作型实践教学可粗略分为虚拟项目型与实际项目型，随设计类课程开展的设计作业、毕业设计多为虚拟项目型，到园林设计施工单位从事园林规划设计或工程顶岗实习类多为实际项目型。虚拟项目型一般由专业教师组织，就近选择现实场地，进行风景园林项目的系统性操作实践训练。这类实践教学能够保证理论性，但较易脱离实际，可通过聘请有丰富实践经验的校外指导教师进行一定程度的弥补。

实际项目型实践教学一般通过专业教师成立工作室对外承接园林设计项目或校企合作来完成，两种途径的核心均是实际项目，其差别只是原专业教师参与程度的不同。由于学生的实践性较差，设计企业追求产出，一般热情不足、教学培养参与度不高，影响校企合作实践教学的效果。专业教师深度参与具体实际项目，并带领学生通过参与项目的研讨、分析、可研撰写、设计，分工与合作融入项目组织的具体全过程，能够较好地实现理论与实践的统一。虽然专业教师的深度参与能够起到良好的效果，但对教师的要求较高，需要较多数量有丰富实践经验的教师，学校很难实现。整合企业与高校的优势资源，创新开展多样的校企合作，应是当前及今后开展实际项目型实践教学的重要途径。

5 结语

风景园林专业是应用性很强的专业，在满足完整专业知识体系的情况下，着眼项目组织过程需要，以实践教学为突破口，加强风景园林专业能力素质培养是专业人才培养的重要途径。

参考文献

[1]李建伟.风景园林的内涵与外延[J].中国园林，2017，33（5）：41-45.

[2]于鲸，张祥永，曹阳，等.以社会责任为导向的风景园林规划设计教育路径及实施研究[J].环境与可持续发展，2018，43（3）：137-140.

[3]庞瑀锡.现代风景园林整体性框架背景下风景园林师的培养[J].中国林业教育，2015，33（4）：1-6.