基于慕课资源的小学科学双师课堂教学策略研究

赵家玮

摘  要 在教育信息化2.0时代，“网络学习资源如何有效使用并整合到教学活动中去”已然成为教师面临的新课题。在对区域内小学科学教学现状调研的基础上，引入小学科学慕课资源并对其进行二次加工，经过反复实践，将这些资源有效地整合到教学环节中，提炼出两种基于慕课资源的小学科学教学策略，解決了小学科学课专职教师不足、教师素养不高、学生科学探究能力弱等问题。

关键词 教育信息化;慕课;小学科学;双师课堂;微课

中图分类号：G623.6    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）21-0064-03

1 引言

研究背景  随着教育信息化的飞速发展，信息技术在课堂教学中的应用也逐步走向常态化。但是，信息技术如何与教学深度融合，大量网络学习资源如何更好地使用并整合到教学环节和活动中去，已然成为新时期教师面临的新课题。当前，慕课（MOOC）为人类的终身教育和终身学习提供了丰富的学习资源，搭建了操作简单、交互性强的在线学习平台，很多高校和职业院校借助慕课开展各种教育教学活动，拓展了学习空间，丰富了学习资源，借助大数据在线考评学习成效，已经构建了一个相对成熟的学习程式。

新修订的《义务教育小学科学课程标准》表现出“延展”和“整合”两大发展特点。面对有限的教学时间和课程标准要求掌握的科学知识和科学技能，如何“延展”和“整合”小学科学学习资源，成为当前教师面临的主要问题。《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中都提出，在教育信息化2.0时代，要注重信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。

问题的提出  2019年年初，天水市秦州区教研室带着“全区小学科学课教学如何组织和实施”和“全区小学科学课教学现状如何”这两个问题，在全区范围内开展调研。根据学校分布区域和教学质量共抽取10所学校样本，其中城区学校四所，城郊学校两所，乡镇学校四所。通过编制教师、学生调查问卷，设置访谈提纲，基本掌握了全区小学科学课教学的现状。

从调研结果看，全区小学科学课教学整体情况参差不齐。在教师配备和专业能力上，城区小学有专职的科学课教师，但数量不足，还需兼职教师，而城郊和乡镇学校96.7%的科学课教师是兼职且专业能力不足;在教师专业能力发展上，全区科学课教师缺乏专业、系统的理论培训;在课堂教学行为和教学方式上，城区学校开展探究性教学活动、演示实验较多，其余抽样学校讲实验、做习题、科学课被挤占情况较多;在学生学习兴趣和主动性上，全区91.3%的学生喜欢科学课，喜欢通过动手做实验开展科学探究活动，但是缺乏专业的引领和指导;学生科学课学习现状，城乡差距非常大。

基于上述调研结果，提出问题：

1）如何解决秦州区小学科学课专职教师短缺问题？如何有效提升兼职科学课教师的专业素养？

2）如何有效组织小学科学课堂教学，培养观察和提问习惯，让学生体验“提出假设、动手实验验证假设、得出结论”这样一个科学探究的过程？

2 基于慕课资源的小学科学教学策略构建

引进慕课资源，为小学科学课加油  2018年，天水市引进了S项目，构建了由中科院科学家、高校教授组成的专家团队，录制了一至六年级28个主题110个子主题的线上小学科学课程视频资源，资源包中的所有内容按照科学家和教授设计的“提出假设、设计实验、实验验证、结果分析”的思路，对“科学现象和科学知识”进行探究，开展一系列的实验探究活动。面对丰富、专业的课程资源包，全区各小学科学课教师面临如何应用新媒体、新资源进行小学科学课教学设计和整合的新问题。

资源分类，简单加工  针对线上S项目小学科学慕课资源，区教研室和区电教馆在S项目第一批试点学校，从资源的可用性、效率和满意度等方面，对这些资源进行了评估，并根据视频资源的内容和呈现方式进行了划分，具体如图1所示。

由于该慕课资源是按照相关教学主题而录制的完整视频资源，为了方便教师在课堂教学活动中使用这些资源，并将资源的各个环节和模块整合到教学过程中去，区教研室联合区电教馆，根据这些资源的内容相关度、模块有效性和资源的富媒性、探究程度等方面对这些资源进行简单加工，将整段慕课视频划分为微课片段;将这些片段整合到课堂教学中，在教师使用反馈中不断听取意见和建议，再次对资源进行重组加工。同时对相关学校电教管理员进行专业培训，指导他们掌握视频资源剪辑、资源重组的技巧。具体流程如图2所示。

融合资源，构建“双师课堂”教学策略  “双师课堂”，顾名思义，就是由两位教师同时进行一门学科的教育教学活动，起源于中职教育的“学校导师”+“企业导师”。在基础教育领域，可以借助“互联网+教育”途径，通过线上或线下教育视频资源，学科教师与“视频中教师”同时或交替进行学科教学活动。本研究中的“双师课堂”是指“小学科学教师”+“视频中科学家”教学有效融合的“双师课堂”教学。在前期资源加工和分割的基础上，充分发挥这些微课模块的作用，在教学实践中寻找切合秦州区小学科学课教学实际的融合点和融合方式，恰当把握“双师课堂”中“视频权威科学家”的出现时机，将教学过程划分为课前、课中、课后等三个阶段，发挥慕课的作用，拓展学习空间，促进学生科学探究行为和自主学习的发生。

1）“演播主辅式双师课堂”教学策略构建。在第一批S项目试点学校中，由于当时没有对资源进行加工和分割，科学课教师在构建“双师课堂”教学中采用演播法，整段播放慕课视频资源，由“视频中的科学家”主讲，科学课教师参与讲授较少，侧重于课堂活动的组织，仅起到辅助作用。这种“演播主辅式双师课堂”教学效率相对比较低，因为教师要不断快进和后退，或者花费较长时间进行缓存等待。这种教学策略适用于师资力量不足、科学课程无法开齐开足的农村乡镇小学，具体形式如图3所示。

2）“生本双主式双师课堂”教学策略构建。为了进一步发挥S项目慕课资源的作用，激发学生自主学习、自主探究的兴趣，培养他们的科学探究能力，在教学中总结出“生本双主式双师课堂”教学策略。如果将“演播主輔式双师课堂”定义为基于慕课资源的小学科学教学策略的初级阶段，那么“生本双主式双师课堂”教学策略就是这些慕课资源在课堂应用的高级阶段。这种教学策略将加工好的微课片段整合到课前、课中、课后等环节，构建一种基于慕课资源的教学环境，如图4所示;并将课堂教学延展到课外，发挥了学生的主观能动性，培养他们对科学探究的兴趣，提升他们的科学素养和科学品质。

“生本双主式双师课堂”教学环境构建完成后，如何整合这些资源，改进教师的教学设计，成为区教研室的研究目标。经过反复课堂实践和优化，形成图5所示教学策略。

3 教学策略的应用实例

目前，基于慕课资源的教学策略已经应用到秦州区几所S项目实验学校，区教研室选择拥有交互式电子白板等多媒体设备的学校开展个案研究，并给授课教师提供了加工好的慕课资源（云盘）。下面以天水市实验小学的一节科学课“了不起的蜗牛”为例，论述该策略的具体实施步骤和技巧。

“观察蜗牛”是教育科学出版社出版的《科学》三年级上册的教学内容，其教学目标是让学生通过细心观察，了解蜗牛的基本结构和生活习性，培养学生的观察、归纳能力。该S项目提供的慕课资源是整节“了不起的蜗牛”的视频资源，视频中的科学家是中科院的一名动物学家，他先后讲述了蜗牛的形态和基本生理构成、蜗牛的生活成长环境、蜗牛的爬行动作、蜗牛赛跑等。根据慕课资源内容，按照上述内容对整个视频进行加工，分成“我爱观察——看一看：蜗牛身体结构”“猜一猜：蜗牛的生活环境”“蜗牛如何走路”“拓展资源：蜗牛赛跑”四个部分，并设置了相应的标签。

课前，教师将“观察蜗牛”的导学任务单发送到微信家长群，要求学生寻找生活中的蜗牛并细心观察，了解蜗牛的身体结构，并设疑：“蜗牛由哪些部分组成？它们是左旋蜗牛还是右旋蜗牛？你有什么话想要问动物学家？画一画你捕捉到的蜗牛。”课堂上，教师首先检查学生自学情况，并搜集学生的“我有一个问题”（图6），精彩问题很多，有学生问动物学家：“蜗牛有牙齿吗？蜗牛会有黏液，它为什么怕盐？”动物学家将通过“我有一个问题”小程序对学生进行答复。接下来，教师提出问题，引导学生猜想蜗牛的生活环境，提出假设;科学家验证并论述蜗牛的生活环境和生活习性，并利用视频快进和慢放等技巧，辅助学生观察蜗牛的爬行慢动作和爬行路径，验证学生的猜想与假设;同时，利用“蜗牛赛跑小游戏”，激发学生的探究兴趣。

课后，教师布置新的学习任务，让学生观看“拓展资源”，了解更多关于蜗牛的小故事。

4 研究结论

基于慕课资源的小学科学“双师课堂”教学策略在一定程度上可以解决当前科学课专职教师不足、乡镇农村小学科学课开不齐开不足等问题，通过慕课视频中科学家的权威讲解，解决科学课教师专业素养较低，科学探究意识和探究能力弱等问题;在资源的使用和整合方面，学校教师基本掌握了资源的应用和整合技巧，能够根据教学需要，选取适当的慕课资源辅助教学，把握慕课资源的出现时机和呈现方式。相比传统的科学课教学，这种基于慕课资源的“双师课堂”教学策略将资源的富媒性极大地发挥出来，激发学生的学习兴趣和科学探究热情，提高了他们的自主学习能动性。在今后的研究过程中，应注重研究成果的应用与转化，不断完善思路，在全区范围内推广这种基于慕课资源的教学策略，提升全区小学科学教学质量。

参考文献

[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：81.

[2]叶宝生.小学科学课程中的技术教育因素及教学策略[J].课程·教材·教法，2015（10）：79-83.

[3]刘静博.“双师课堂”教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.