巧用多媒体技术 实施高中历史直观教学

孙晓妮

摘  要 直观教学是以形象、生动、直观的方式呈现和组织材料的一种教学方式，其在高中历史教学中应用可以激发学生兴趣，促进学生理解，对提升教学效率非常有帮助。从分析目前高中历史教学存在的两大困境出发，探讨巧用多媒体技术，在高中历史教学中实施直观教学的方法。

关键词 高中历史;直观教学法;多媒体;核心素养

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）21-0038-02

1 前言

历史学习可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，可以提升学生的人文素养，因而历史是高中人文课程中极为重要的一门学科。由于历史和政治、经济、文化、军事等关系十分紧密，学生学习时常常感觉头绪混乱，无法抓住学习的重点，无法学好历史。面对这个问题，高中历史教师也在积极尝试，希望采用有效的教学方法来改变这种局面。

2 高中历史教学的困境及直观教学的必要性

高中历史教学的困境

1）教学手段单调。许多高中历史教师在教学时采用讲授式教学方法，虽然教师的讲解非常重要，能够帮助学生准确地抓住学习的重点，但是历史知识错综复杂，许多东西根本无法使用语言准确地表述出来。如果长期使用这种教学方法，必然会使学生形成单一的思维模式，不能综合地分析历史问题。

2）学生学习积极性差。虽然历史非常有意思，但是课堂教学很少将历史趣味性的一面呈现出来，更多的是将课本中的观点灌输给学生。在这种教学环境下，学生的学习积极性自然不高，将在很大程度上影响其历史学习的持续性。

高中历史直观教学的必要性  直观教学是指使用一定的教学方法将教学内容形象化、直观化、趣味化的一种教学手段。在高中历史教学中采用直观教学策略，可以有效地解决高中历史教学中存在的问题。直观教学有两方面的优势。

1）形象直观。直观教学法使用多媒体技术手段将教材中生硬的历史知识以生动易懂的方式呈现出来，可以让学生借助形象思维，减轻思考压力，促进理解，提升学习动力。

2）生动有趣。直观教学法借助多媒体技术可以将历史知识以趣味性的方式呈现出来，这符合高中学生具有强烈好奇心的心理特征，能够有效激发学生的学习兴趣，为学生后面的学习提供动力。

可以看出，直观教学法的两大优势可以用以解决高中历史教学中存在的问题，在高中历史教学中应用直观教学法非常有必要。

3 巧用多媒体技术实现高中历史直观教学的方法

直观教学法的实施必须借助多种媒体，特别是以现代信息技术为核心的多媒体技术。下面以多媒体的应用为基础，探讨在高中历史教学中实施直观教学策略的具体方法。

形象展示，直观引入  高中历史教师在课堂教学的初始阶段，往往要呈现一些历史事件或者历史现象，再通过历史事件或者历史现象来引入教学内容。如果教师使用口头语言或者文字展示来呈现历史事件或者历史现象，会使课堂气氛沉闷，导致学生在学习过程中感觉压抑，思维活跃度较低。这样的课堂教学效率自然不理想。针对这一问题，教师可以采用直观教学法，利用多媒体技术来形象直观地展示历史现象和历史事件。在课堂教学前，教师将所需呈现的历史事件或者历史现象收集整理起來，然后使用多媒体技术将这些资源进行有效组织，最好以图片或者视频的方式进行展示，再配上背景音乐或者过渡音，增强展示的生动性。

如教学“辛亥革命”时，教师采用直观教学法进行引入，打开预先设计制作好的导入视频，视频首先以文字的形式展示了辛亥革命的背景知识。在视频字幕的背后展现一系列相关图片，并且配上沉重的背景音乐。在这种气氛下，学生仿佛来到了19世纪末、20世纪初，体会到中华民族处在危难时刻。接着，视频中出现电影《辛亥革命》的一些经典片段。电影中革命人物的音容笑貌、激情热血等深深感染了学生，使学生产生迫切希望了解这场波澜壮阔的大革命的心情。在本次教学中，教师没有使用过多的口语讲解和描述，而是使用以多媒体技术为基础的文字、图片、视频展示，营造了学习氛围，一下子抓住了学生渴望学习的心，为提升课堂教学质量打下坚实的基础。显然，直观教学法应用在本节课的导入阶段取得非常好的教学效果。

分析对比，突破理解  许多学生持有一个错误观点，他们认为学习历史的基本方法是背记，只有将历史事件、历史规律等文字性内容记住，就可以在考试中取得好成绩。甚至有少部分教师也持有这样的错误认识。实际上，学生学习高中历史更为重要的是学习分析方法、建立历史观念、培养历史情怀。高中历史课程标准中就以“核心素养”为主线，将学生需要发展的素养进行了分析。核心素养分别为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。可以看出，高中历史课程标准更多的是从学生内在的素养来提出教学和学习的要求，而不是仅仅要求学生背记一些描述性的历史知识。面对这种状况，教师需要引导学生去体验历史和理解历史知识。直观教学法可以借助多媒体技术实现分析对比的直观性，从而帮助学生突破理解的困难。

如教学“罗斯福新政”时，教师可以使用课件展示各种内容对比来帮助学生理解罗斯福新政。罗斯福新政具有复杂的历史背景，并且各方面的势力对其褒贬不一，学生在学习罗斯福新政的时候自然会被其中错综复杂的关系所影响，而难以把握住核心内容。针对这一问题，教师可以制作多媒体课件，在课件中结合文字和图片来对比分析罗斯福新政所涉及的各个方面。课件中主要呈现三大块内容，分别为历史背景，内容、经过、实质与特点，新政影响等;在每块下面又分为几个小条目，如历史背景分为大萧条、胡佛反危机失败、罗斯福临危受命等;对于每一个小的条目又超链接到相应的图片和视频内容，只要教师使用鼠标点击相应的条目，就可以展示超链接内容。教学的时候，教师借助多媒体课件将罗斯福新政涉及的各个方面进行对比，在课件展示的时候再作适当讲解，很快帮助学生突破对罗斯福新政的理解。

在本次教学中，教师巧妙地借助多媒体技术进行直观教学，将教学内容中的各个方面都呈现出来，进行分析对比，有效地突破了学生理解上的困难，达成了教学目标。

搜索呈现，实现建构  在高中历史教学中，为了论述一个观点，必须要呈现一定数量的史料。但是，许多教师并没有这样做，而是将观点强加给学生。这种教学方法无疑会阻滞学生思维能力的发展，让学生养成被动接受的习惯，这对学生未来发展非常不利。面对这一问题，教师可以采用直观教学法，借助多媒体技术手段让学生搜索需要的史料，自主论证观点。由于是学生自主通过史料得到的观点，他们对其信任度比较高，有助于提升学生的学习动力。在教学过程中，教师可以根据教室中的多媒体设备灵活地采用直观教学法。如果教室中仅有一台能够联上网络的计算机，教师可以让学生代表进行实际操作;如果教室中有多台可以连接网络的计算机，教师可以将班级中的学生分成几个小组来完成资料的收集整理任务。

如教学“古代商业的发展”时，教师并没有进行过多的内容呈现，而是将资料的收集作为任务安排给学生在机房完成。学生在阅读课本的基础上，通过机房的计算机上网收集了许多和古代商业发展有关的资料。教材是按照朝代来分类讲解的，许多学生也按照这个顺序将收集到的资料整理起来。在信息收集工作的最后阶段，学生使用PPT将收集到的资料组织起来。在课堂教学中，教师播放了一些学生制作的PPT课件，并进行简明扼要的点评。由于学生自己经历了史料的收集和整理，在头脑中清晰地建构起对古代商业发展的理解。

在本次教学中，教师巧妙地利用课外时间，让学生收集资料、组织资料，使学生直观地感受到課本内容的组织，帮助学生完成了建构理解。可以看出，直观教学法最为重要的还是由史料到史观、由现象到本质。

系统整理，更进一步  在每一次课堂教学完成后，教师都要和学生进行课堂小结。大部分教师课堂小结的方式是使用PPT课件播放已经整理好的知识体系结构图，并使用口头语言进行简单的复习回顾。这种小结方式教学效果非常一般，难以给学生留下深刻的印象。针对这个问题，教师可以采用直观教学法，借助多媒体技术手段让学生自己整理知识体系结构，通过直观形象的知识体系结构图，帮助学生进一步理解学习内容。具体来说，教师使用问题引导学生复习回顾，提供直观的建构工具，让学生系统整理所学内容，在自主系统整理中对所学知识获得进一步理解。

如教学“文艺复习和宗教改革”时，教师使用思维导图软件作为建构工具，帮助学生实现直观整理所学知识的环节。在教学初始阶段，教师要求学生使用思维导图工具整理西方人文精神的发展内容;在教学中期，教师要求学生使用思维导图工具来整理文艺复兴的历史背景内容;在教学最后阶段，教师要求学生使用思维导图整理基督教的发展演变。教师将系统整理的任务完全放手给学生，学生借助形象直观的思维导图工具完成整理，在整理过程中不仅完成了对所学内容的建构，更为重要的是思考了更多东西，历史核心素养得到发展。如在整理基督教发展历史的时候，学生理解了美元上为什么有“我们信仰上帝”，美国总统在上任宣誓中要说“愿上帝保佑你们”等历史现象。

在本次教学中，教师要求学生使用思维导图工具进行整理，使学生直观地理解了知识点之间的内在联系，有助于强化学生的认知。

4 结语

综上所述，直观教学法是将高中历史知识以形象生动和符合学生认知规律的方式呈现给学生的一种教学方式。直观教学法主要借助形象思维和视觉感受，因此，教师要选择形象生动的素材，以直观的方式来进行有效组织。

参考文献

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