浅谈高效课堂中对学生“质疑”思维的培养

柯萍

【摘要】要想实现高中语文的高效课堂目标，首先要培养学生的阅读能力，而阅读能力中最重要的就是质疑解疑能力。就如何引导学生质疑、解疑、培养“质疑”思维能力，进行了探究。

【关键词】语文阅读质疑解疑方法示范于漪说，“教学就是教师有计划有目的有步骤地引导学生学习，千方百计地创造条件培养和调动学生学习的主动性。教师施教的指挥权必须与学生学习的主动权相结合;语文教师要利用学习的认知规律为学生语言和思维训练领航开道。”思维训练有多种，而学生的质疑、解疑思维的培养，应该是高效课堂首先要解决的问题。

那么，如何培养学生的质疑、解疑思维能力，为高效课堂提供源源不断的能量呢？

一、鼓励发现，助其拓展

亚里士多德说，思维从疑问和惊奇开始。质疑是思维的发动机。阅读能力中最重要的就是质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。只有当学生具备了这种能力，他在自己阅读时，才能读得深，读得透。黄宗羲言：“读书开始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

首先，要创设宽松民主的教学氛围，让学生敢于质疑。

北京第八十中学语文特级教师宁鸿彬在教学中提出的“三不”“三欢迎”“三允许”的观点，很值得借鉴和推广：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师;欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见;允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。教师以这样的观念去潜移默化的影响学生、感染学生，会收到“润物细无声”的效果。学生在宽松民主的教学氛围中，学会了质疑，学会了思考，自己就更有学习的成就感，这种对自身的认可又反过来促进学生更为主动深入的学习和思考，以便获得更大的满足和成就感。久而久之，被动学习逐渐变为主动学习了，语文也就变得趣味十足了。

其次，要積极地评价鼓励学生的每一份结果，让学生乐于质疑。

皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作学生进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。唯有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。

二、抓住矛盾，引导思考

对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考。学习语文也是如此。我们可以抓住文本本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的矛盾，抓住教师预设的问题与学生的理解的矛盾，引导学生开动脑筋。

例如，《林教头风雪山神庙》学生质疑：为什么一个善良的、循规蹈矩的、有着光明前途的人在没有犯任何错误的情况下，最终家破人亡，被迫成为一个强盗。有的同学认为林冲是“英雄”，值得歌颂;有的同学认为林冲是“好汉”，值得同情;还有同学认为林冲是不顾王法的“亡命之徒”，何言“英雄”。面对这种矛盾，就要求教师能引导学生读出文本背后的信息，关注主人公命运发展变化。

教师要利用矛盾，不但教会学生敢于质疑，逢事问“为什么”，将问号根植于脑子，而且教会学生自我解疑，为自己的观点寻找论依据，在质疑解疑的过程中发展思维能力。

三、调动体验，放鱼入海

要彻底改变语文课的自闭性，使它与生活紧密联系起来。孔子主张“多闻”和“多见”，以“闻见”为最可靠的知识源泉。引导学生拥抱生活，如观赏日月星辰、凝思山川河流、触及社会焦点、追踪实事话题、关注家长里短、放眼环球世界。

张载说：“只是要博学，学愈博则义愈精微。”利用课余时间，为了使学生提高质疑解疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫。质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高，学生这条鱼，便会在广博的知识海洋中自在遨游。

四、比较联系，发展思维

要发展学生的析疑、解疑的能力，在教学过程中经常采用比较、联系的方法可收到一定的效果。

著名教育家乌申斯基曾提出：“比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较思维是高中语文教学中不可或缺的。如形象的比较、逻辑的比较、灵感的比较，等等，比较贯穿于语文思维过程的始终。例如，学习必修一第一单元第三课《大堰河——我的保姆》的时候，诗中大堰河家的“乌黑的酱碗”“乌黑的桌子”与生“我”的父母家的油漆雕花的家具的鲜明对比;“我”在贫穷的大堰河家享受到最为富足的爱与成为自家的“新客”的对比;大堰河遭受40多年的凌辱和数不尽的凄苦与死后“四块钱的棺材和几束稻草”“几尺长方的埋棺材的土地”“一手把的灰”进行比较……通过内容上的比较、在讨论中师生之间的不同答案的比较，让学生明白了诗歌要表达的情感和主旨。

联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行思维。例如，对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能只从文中找答案，而必须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时的思想态度。让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。

五、存疑示范，鼓励创造

教师首先就应该看到课文中本身存疑之处。就我个人而言，每次拿到课本，我会先对那些“经典”课文进行反思，或教或不教，然后才是怎么教。我会在学生充分讨论的基础上，坦率地告诉学生自己对一些文章的不同思考。

例如，我在上《再别康桥》时，第六节有一个句子“悄悄是别离的笙箫”，能查阅到的纸质参考资料和网络资料都这样理解：在这句诗中，诗人匠心独运，将“悄悄”比做“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果，同时，可以看出作者怕惊动他心爱的康桥，只在心中唱响离别的笙箫曲，表现他对康桥的眷念和热爱。我和我的学生们对此产生了怀疑。从本节诗的其他两句“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”可是推断为“笙箫也为我沉默”，而非把“悄悄”比做“笙箫”。另外，“悄悄”是个形容词，而“笙箫”是名词，怎么可以作比呢？显然不匹配。因而，我们否定了这是一个比喻句的说法。

教师示范之后，要给学生模仿练习的机会。学生倘若能够以这种活的、流动的生命状态去体悟文本，就能产生新颖的看法和理解。叶圣陶老先生也说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。不只是语文，别的科目也是这样。如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都要依仗老师，这样的人培养出来有什么用呢？”

培养学生质疑解疑的能力，不是一朝一夕的事情，更不是一课一节的事情，它需要长时间的训练、积累。语文阅读教学要走出困境，适应新课程观念的要求，必须重视启发学生的质疑、解疑思维能力。这样才能使语文阅读教学展现广阔的碧海蓝天，进而真正焕发语文阅读教学的旺盛的生命力。

参考文献：

[1]于漪.语文教学谈艺录（修订本）.上海教育出版社.

[2]张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社，1992.