素质情感教育在小学语文教育中的延伸

胡萍

【摘要】小学阶段是素质教育的启蒙阶段，也是关键阶段，更是学生养成优秀品质和习惯的阶段。因此，在小学阶段培养学生的素质素养尤为重要。而语文学科教育是融入素质情感教育的重要时期，也是极易使学生接受的时期，小学语文作为母语课程，其天然的优势在于在教会学生如何讲话时，可以教导学生如何高素质讲话;在教会学生行动时，可以教导学生如何在行动中体现行为和素质。探讨了素质情感教育在小学语文教育中的体现方式和延伸方法，为小学语文教学改革与创新提供参考。

【关键词】小学语文 素质教育 情感教育

一、引言

国民素质教育的最佳阶段应该是小学阶段，幼儿园阶段的孩子的记忆和思维能力还在成长过程，不适宜进行过深的素质情感教育，而小学阶段开始，孩子已经能够对接触的事物产生兴趣和感官记忆，因此可以说这个阶段是培养孩子素质情感教育的最佳时期。在小学语文教学过程中，极易将素质情感教育融入课堂，是因为语文课程内容包括教会学生听、说、读、写等能力，这对融入素质情感教育也具有天然的优势，也能够使教学效果。因此，素质情感教育在小学语文教学的融入与扩展尤为重要。

二、素质情感教育的重要性和必要性

教育部在2007年颁布的全日制义务教育小学语文新课标里指出，语文教学要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一起。小学语文是我国小学生的必修课，也是未来初中、高中的必有课程，从语文学习的角度来看，语文教学是必要的也是不可或缺的。其实在以往小学课文中已经融入了一些教育学生的小故事、小典故，如孔融让梨、司马光砸缸、小乌鸦喝水、小马过河等，这些课文中潜移默化地将素质教育和情感教育融合进的课文和课堂中。但显然，仅凭这些还不足够，随着时代的发展和社会的进步，学生的素质情感教育也要与时俱进。目前，小学阶段的孩子对于世界观、人生观和价值观的理解程度还不够深，没有建立正确、完全的三观，对这个社会还是陌生与好奇的，如果缺少了正确和及时的素质情感教育，极易使学生缺乏正确的三观。

素质教育的口号喊了几十年，因为我国教育家早就明白一个道理：为人在先、能力在后。所谓“学习”首先要学“做人”，而“做人”，其实就是由素质教育和情感教育体现的。当前的时代人才需求，首先，需要为人正直;其次，是知识和能力要强。因此，培养一个符合时代发展的人才，必须做到素养和知识一同抓。目前，很多地区学校的课程改革中，对于教学目标一项的要求是，教学目标是由“知识目标”“能力目标”和“情感目标”构成的三维学习目标，其中，知识目标和能力目标是学习各课程所应掌握的理论目标，而情感目标就是我们俗称的素质能力培养目标。通过新兴三维教学目标体系的建立，加之在小学语文课程中能够融入素质教育和情感教育内容，督促小学生在学习的过程中不断领悟与成长并产生新鲜的情感。例如，在爱党与爱国情怀的一些教育在日常生活中体现难度较大，但却又是当代小学生必须要掌握的情感，那么就可以通过一些有趣的文章、励志的故事、英雄的事迹等等将其生动描述的展示，这便培养了学生良好的道德品质并树立正确的三观。通过在小学语文中融入爱国主义教育的素质情感教学素材，真正打动学生并且熏陶学生，激励学生奋进、上进的精神，使他们能夠具有强烈的学习欲望，在其终身学习的道路上养成良好的意志品质习惯并打下良好的铺垫。

三、素质情感教育在小学语文教育中融入的原则

罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。

首先，素质教育和情感教育密不可分，其首要的原则理应是尊重学生的人格与自尊，擅于理解学生并倾听学生，打破学生与教师之间的交流壁垒与畏惧感，这很容易让学生愿意敞开心扉并主动倾诉，表达自我真实看法与想法。教师与学生的沟通与交流必须要保持平等的基础上，这样才会构建更加广阔的平台，也是对情感教育和素质教育的延续。

其次，还要给予学生自由空间，积极肯定学生的正确做法与正确思维，鼓励学生做正确的事情同时要伴随奖励。这有助于培养的学生在素质情感教育中的发挥。这一切也不仅局限于学习，还应用到培养学生的荣誉感、道德感、集体义务、责任感等方面。在爱的环境成长起来的孩子，最终才能学会如何爱人。

最后，还要培养学生的自爱、自尊和自律意识。提升学生的智商和情商，增强学生的与人沟通能力和口语交际能力，锻炼学生写作能力与阅读理解能力，并培养学生掌握自我情绪调节与控制的能力，树立远大的发展目标和志向，为学生的良性发展保驾护航。

四、小学语文教育中应用素质情感教育的方式

教师首先要从情绪上感染学生，要实现微笑教育，只有自我展现出积极向上的状态，才能调动学生的情绪。小学生自控力偏低，好动爱玩，教师更要根据他们现阶段活泼的天性，使课堂变得活泼才能够吸引他们，努力提高自身魅力，让学生乐于上课，享受课堂。并且要注重每一名学生的实际情况和家庭背景，发掘他们内心的小世界，因材施教，不能一概而论。要注重鼓励和培养内向的学生多交流，外向的学生多倾听，活泼的学生多专注。其次切忌给学生贴标签，即使是学习暂时较差的，都不能由教师带头为其贴上笨蛋的标签。小学生三观并没有完全成熟，一来其他同学会效仿取笑，二来学生本人也会因此而被伤自尊，会由此更加对学习和教师产生抵触情绪。

朗读课文，让学生在课文阅读的基础上衍生出自我新的想法与情感，同时以文章的中心思想去感染学生。由于小学生处于正式义务教育阶段学习的初期也是学习习惯塑成的重要阶段，其主观理解能力稍差，情绪把控能力并不到位。此时，教师要多种形式例如影音播放系统、有感情朗读课文等形式，让学生真切感受到课文中所表达的环境氛围，并融入到气氛中。在教师朗读后，要给予学生谈论和发言的过程，让学生积极表达自我，不怕表达出错，而要大胆展示自我的情绪与想法。在此过程中教师可以不断纠正学生，并且将素质教育和情感教育不时融入到课堂之中。

拓展阅读，要将类似的感情内容，集中传达给学生，让学生触类旁通，举一反三。这一点，北师大版教材已经将相同感情，或者相同内容的东西编写到了同一单元。例如，第六册上册“战争”一单元，同时包括古今中外的故事。同类型的东西的集中传达，更能使学生对感情有所感触。同时，教师也应该再进一步找同类型的文章，以情引情，作为课外延伸，加深学生对其的理解，使学生在感情上得以升华。

写作是可以让学生学会表达情感的有效手段。可以养成学生记日记的习惯，记录日常的点滴，为写作打下初期的基础。另外，语文的学习还必须掌握良好的写作表达能力。教师可以布置一些关于素质教育和情感教育为主题的写作任务，让学生表达出真情实感并提高文学素养，提升学生的情感价值。对于教师的要求就是必须仔细批改，并对写作较好的作品进行及时分享。定时可以开展一些以素质情感为主题的写作班会，让学生在参加的过程中互相评价对方的写作作品，以交流的形式使每一位学生都能体会到其他人的情感价值，在此可以取长补短，取其精华去其糟粕，将情感价值和素质价值转换为适合自我性格发展的优势。

参考文献：

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[3]臧桂英.如何在小学语文教学中渗透审美教育[J].中国科教创新导刊，2013，（9）.