关于财务管理课程体系改革的探讨

孟芳 金春

大学财务管理课程体系是在一定的教育价值理念指导下，将财务管理课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向人才培养目标的系统。财务管理课程体系是大学人才培养的主要载体，是大学教育思想和教育观念付诸于实践的桥梁。财务管理课程体系则在很大程度上决定了受教育者所能呈现的知识、能力和素质结构，决定了教育理想能否成为教育现实。

一、财务管理课程的超越性

大学的职能从单一到多元化的变化，引发社会政治、经济、科学、文化、军事等各行各业对大学的越来越广泛的需求和对大学人才培养的规格的越来越具体和复杂的要求。大学通过动态地调整课程目标，充实课程内容，开设新的课程，形成新的财务管理课程体系，实现课程的超越而呼应科学技术的发展和社会经济、政治、文化的变革与进步，呼应万千世界的变化与发展。

近代意义下的大学下意识地表现了高等教育的超越；现代意义下的大学在醒意识下表现了高等教育的超越；随后便有了高等教育更成熟的超越意识。在各类教育中，高等教育更充分地体现了人类的超越意识。大学课程的超越过程不是像自然界“积沙成塔”、“溪水成河”般自然而然的发展那样，随社会发展而自然的“适应”与发展。大学课程超越的根本动因是人自身的超越。大学课程是一代代大学的校长、教师、课程研究者等等在明确的主体意识下，按照人的需要，用智慧、用激情设计、开发、创造出来的。

纵观大学发展的历史，杰出的大学校长必定对课程有独到的理解和相应的先进课程教育理念，引领大学课程的超越。由柏林大学校长威廉·洪堡首倡而后经过一批大学校长包括哈佛大学校长艾略特、斯坦福大学校长约登、康奈尔大学校长怀特、哥伦比亚大学校长巴纳德等人的有力推动，选课制度的概念扎下根来。选课制引发了美国大学的相互竞争，使专业课程向更高的水平发展，促进了大学教师的专业化发展和新的学术氛围的形成。可以肯定地说，选课制的推行在一定程度上决定了美国20世纪的大学课程的领先优势；芝加哥大学的校长赫钦斯在批判大学课程的功利主义和实用主义的基础上，倡导永恒主义课程理论，成为当时新的大学课程理论流派，并影响了美国大学课程的改革；北京大学校长蔡元培按照“兼容并包，思想自由”的大学理念，不仅将近代自然科学课程系统引进中国大学，而且在中国大学首开美学课程和人文地理课程。中国最优秀的大学大约能向学生提供3000余门课程。近年来我国高等教育一个热门话题就是讨论我国大学与世界一流大学的差距，然而在课程上的差距也是值得议论的。著名教授丁学良在分析什么是世界一流大学的特征时，提出了9条标准 ：①教员整体的素质； ②学生的素质；③常规课程的丰富程度；④通过公开竞争获得的研究基金 ；⑤师生比例；⑥大学硬件设备的量和质；⑦财源； ⑧历届毕业生的成就和声誉；⑨学校的综合声誉。常规课程的丰富程度就是其中一条重要标准。大学之间在课程上的差距恐怕还不只是一个数量问题，在这个数量背后可以看到更多的东西。当一所世界顶尖大学一年之内能够有8000篇进入SC工的论文，有高达数十篇原创性学术论文载于《NatuIe》和《SCienCe》时，可以想象它不断开发出新课程的科研基础资源有多丰富。当然，这种科研资源若不刻意去开发和转化，也不会使课程资源自然而然地极度丰富起来。大学课程最需要的是超越，因为“大学的生命全在于教师传授给学生新颖的合乎自身境遇的思想来唤起他们的自我意识、无限的潜能、沉睡的天分”。“大学的本领在于让每一个人都可以感觉到自己被召唤成为最伟大的人”。大学本身应成为“永无止境的精神追求的大学”。这一切总是要靠那些以不断超越的教育家才得以实现。大学课程的超越性，是大学课程决策者思考的主题。

二、财务管理课程体系的独特性

财务管理课程体系的独特性是指一所大学财务管理课程体系具有区别于其他学校财务管理课程体系的特色，这种独特性不仅表现为“人无我有”，而且也表现为“人有我优”。作为大学财务管理课程体系来说，后者是主要形式。由于大学層次类型的差异，专业内涵与水平的差异，人才服务面向的差异、培养对象的差异使每所学校必须办出特色，培养有特点的人才满足不同时期社会对人才需求的差异性要求。学校才能在激烈的大学竞争中生存和发展。学校培养人才的特色又必然要通过有特色的财务管理课程体系来实现。

财务管理课程体系的独特性可以体现在三个层次 ：一是财务管理课程体系整体的独特性。大学应根据学校所在区域经济发展特点、自己的办学理念和课程资源，因地制宜进行课程内容选择与课程创新，开发并满足学校发展需要的校本课程或是根据自己的教育理念对国家课程计划进行目的性的改造；二是学科专业财务管理课程体系的独特性；三是单门课程的独特性。大学财务管理课程体系的独特性是大学办学特色的核心内容。它既在一定的办学理念引导下生成，也可以先形成有特色的财务管理课程体系导致一种新的办学理念的生成。两者相辅相成。如麻省理工学院的办学理念是：“大学应致力于使学生在科学、技术和人文基础方面得到强有力的训练和熏陶，尤其应鼓励学生在提出问题、寻找答案的自由探索过程中发挥个人独创性”，于是就开设“本科生研究机会计划”和“树立活动学时计划”等特色课程；闻名世界的“核心课程”凸现出哈佛大学富有特色的办学理念，让每一位本科生都能在教师的适度指导下，接受广博的文化、科学基础教育”同济大学通过推行“以通识教育为基础的宽口径专业教育财务管理课程体系，形成了“知识、能力、人格协调发展和综合提高”办学理念；斯坦福将人才培养目标确定为“培养知识渊博、个性鲜明、富有创造力的，能够引领下个世纪的领军人才”，于是其商学院相应构建了“创造可以促进和加深我们对管理理解的知识和思想，并用这些知识和思想来培养有创新性、有原则性、富有洞察力和深刻见解的可以改变企业，改变组织，改变世界的领军人”的学院财务管理课程体系；法学院构建了“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的，能够为公众和委托人服务的，能够引领律师职业不断发展，能够为国家和世界解决问题的人才”的学院财务管理课程体系；工程学院构建了“培养能够将科学技术转化为劳动生产力，能够将好的想法应用于实践，从而促进世界更好发展的领军人”的财务管理课程体系。形成大学财务管理课程体系的特色将是大学财务管理课程体系进一步改革的趋势。

三、大学财务管理课程体系的权变性

目前我国大学财务管理课程体系普遍存在：特色缺失，课程内容的开放性、创造性不够；课程建设辐射面不广、受益面不够宽；缺乏有效的教师团队建设。除了一些公共基础课，专业课的授课往往是单枪匹马；课程建设的管理相对滞后，管理部门对课程建设的促进作用没有得到很好发挥。在课程建设过程中，教学管理部门与教师处于对立的两端。教师负责课程建设，管理部门则负责进行中期检查、拨发经费、组织评审等一些事务性的工作上。课程的具体建设者与课程管理者缺少沟通与交流，没有形成课程建设的合力。要解决以上种种大学课程的问题，需要做许多工作。其中加强大学财务管理课程体系的权变性是一个关键的内容。财务管理课程体系的权变性是指大学财务管理课程体系具有自我调节机制，能对多样化社会需要、现代科学知识的飞速发展、学生对大学教育新的要求以及大学自身的发展变化做出弹性和及时调整。

四、加强大学财务管理课程体系的措施

一是应加强对社会政治、经济、文化、科技等各方面发展的研究和预测，针对外界信息的变化需求，及时增加新课程，删减某些过时的课程，调整各类课程的比例。二是用与时俱进的眼光，审视和精炼传统课程，摈弃陈旧过时的课程知识；同时要及时掌握学科发展的前沿动态，吸收现代科技的最新成果，及时将其转化为课程内容，增强课程内容的现时性、前瞻性，使之呈现出生机和活力。三是完善选课制，增大选修课程比例，扩大学生根据自己的需要与特点，选择课程学习内容、学习时间与学习方式的空间。除此之外还应建立辅修制度、双学位制度等进一步满足学生的个性化需求。社会的快速发展、科技的突飞猛进、职业的频繁更替、个体接受教育需求增加及兴趣的日益广泛，使课程处于不断的变革中。大学财务管理课程体系若不具备积极的权变性，就无法紧跟时代发展。[教育部人文社科规划项目《基于贝叶斯网络的高校财务风险智能化管理方法研究》（14YJC630188）；齐齐哈尔大学2017年教育科学研究立项《普通高校财务管理专业课程体系整体优化研究》（2017124）；齐齐哈尔大学2017年教育科学研究立项《统计学课程翻转课堂教学模式研究》（2017123）的阶段性研究成果。]

（作者单位：齐齐哈尔大学经济与管理学院）