网络化时代大学生思想政治理论课自主学习模式研究

李站稳 李娟 丁利锐

摘 要：文章通过阐述网络化时代大学生思想政治理论课自主学习的必然性、传统课堂教学的困境、当前网络自主学习模式存在的优势与不足，来探讨大学生思想政治理论课自主学习模式应具备的特征，并通过把握该特征来探寻最适合网络化时代大学生思想政治理论课的自主学习模式，以达到提高该课教学效果的目的。关键词：自主学习模式；网络化；思政课随着我国信息技术的快速发展和网络化时代的到来，大学生网络自主学习教育模式逐渐受到社会各界的关注。网络自主学习是以教师为主导、以电脑手机为依托，可以随时随地进行学习不受时空限制的一种新型学习方式。它适应了网络化信息化发展的要求，对于解决大学生思政课教学过程中遇到的系列难题、提高该课教学效果、帮助大学生树立终身学习和持续发展的理念都具有重要的意义。一、网络化时代大学生自主学习的必然性和必要性素质教育是我国上世纪80—90年代提出的教育理念，它与应试教育相对，强调人的全面发展，重视教学过程，注重提高大学生自主学习能力和学习过程的考核，而不以一次考试论成败。这一理念也是美国等发达国家本科教育质量高的重要原因，在美国，各高校都把培养大学生自主学习能力放在首位，都非常重视学习过程考核。在那里，最后考试成绩只占总成绩的一小部分，大部分分数都是在平时学习中获得的。我国虽然很早之前就接受了该教育理念，但受当时技术等条件的限制，一直没有真正落实。与传统自主学习相比，网络自主学习具有灵活多样、方便快捷等特点。在网络自主学习模式中，学生是绝对的学习主体，教师只是作为引导者提供帮助；学习的地点不再局限于教室和图书馆，而是任何有网络的地方；学习的时间不再表现为整段时间，而是分散体现在公交站台上、地铁上、饭后和睡前十几分钟乃至一两分钟内；学习的工具也不再是传统的教材、纸和笔，而是手机等移动终端。它适应并充分利用了网络化时代提供的各种便利，调动了大学生的学习积极性，为探索适合高校思政课网络自主学习模式奠定了基础。但是要真正发挥信息化网络化时代高校思政课教学优势，还必须在充分了解大学生需求、思政课特性和网络平台特点的基础上，探索制定出一套切实可行、真实有效的网络自主学习模式与过程考核办法。它能够端正大学生的学习态度，培养其独立完成学习任务的能力；它能够真实反映大学生的学习状况，自动检验评估其学习效果；它能够激发大学生学习动力，使其更为有效的学习；它能够弥补传统课堂教学过程考核和期末考试的缺陷和不足，提高思政课教学效果。二、传统课堂教学过程考核和期末考试的困境思政课传统教学最大的特点是时间少任务重且实行大班教学，班级人数多，一般在100人左右，教师没有太多的时间和精力将过程教学和平时考核落到实处。如此一来会出现两难选择，一是期末成绩比重较高，平时成绩比重较低，会出现一考定终身等应试教育的突出特点，违背素质教育的初衷；二是缩小期末考试比重，加大平时成绩比重，则会出现平时成绩考核难以落到实处从而难以真实反映学生学习状况的问题。实际上，在传统教学中，平时成绩一般以考勤形式出现，即使是查考勤，也为数不多的几次，教师不可能也不能把大量的时间浪费在查考勤上，而过程考核又是国内外教育发展的趋势。为了提高思政课课堂教学效果，发挥其意识形态教育主渠道主阵地的作用，必须加大平时成绩的权重，把平时成绩落到实处，使之真正反映学生的学习状况。所以我们必须努力探索适合大学生思政课的自主学习模式与考核方式，以激发他们自主学习的动力，培养他们自主学习的习惯，提高他们自主学习的能力。因此，探索高效可行的过程学习考核模式，即大学生自主学习自我考核模式就变得非常迫切。在网络不发达的时代，这个问题很难解决。因为班级容量大、课堂教学任务重，过于频繁的过程考核会分散教师太多的精力，使之无心无力从事教学和科学研究等其他工作，因而只有两害相权取其轻，放弃太多的过程考核，专注于结果考核。随着网络化信息化时代的到来，手机电脑的普及，自动化信息化开始融入思政课教学，给思政课过程教学和平时考核带来了新的契机。它在实现过程考核的同时，不会太多加大教师的教学负担，而且还可以通过制度设计，真实反映大学生的平时学习状况，把过去难以实现的愿望变为现实，本文就是在这种背景下来探讨大学生思政课自主学习模式的，以求给广大教师和同仁有所帮助。三、网络化时代大学生思政课自主学习模式的优势和不足随着信息技术和物联网大数据的发展和普及，信息化和网络化时代的到来，我们的生产方式和生活方式都发生了巨大的变化，过去耗时耗力需要亲力亲为的琐事现在几乎都可以通过网络化平台完成，我们的课堂教学也不例外。只有我们主动适应信息化网络化时代的要求和呼唤，积极转变教学观念，转换教学模式，才能够切实提高思政课教学效果。在网络化平台上进行教育和教学活动，可以在一定程度上打破教学的时空限制。教师无须如以往那样占用大段时间对学生进行面对面教学，而是借助网络化平台的优势，充分利用零碎时间进教学和辅导，从而大大延长了学生和自己的工作、学习和娱乐的时间。事情总是两面的，在信息化网络化给大家学习工作和生活带来诸多便利的同时也给广大师生带来了新的烦恼。这就是在网络化信息化带来知识几何式发展和爆炸性增长的背景下，如何在有限的时间内提高学习和工作效率，如何在纷繁复杂的信息中获取真实有价值的线索的问题。美国未来学家托夫勒指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人”。可见探索一套实用有效的自主学习模式是多么的重要。一方面，网络化自主学习平台优势明显。信息技术的发展为大学生思政课自主学习创造了更多的可能，提供了更多的便利。首先學习资源更加丰富。在开放的大数据背景下，全球性的知识库正在加速形成，优秀的高等教育资源正在极大程度的充实和丰富，这些资源通过互联网连接在一起，学生可以随时随地获得他们想要的学习资源。信息化技术的发展，推动各种学习资源加速整合和网络学习平台快速发展，最终形成一个集知识经验和方法于一体，包括文字图片音频视频在内的巨大的丰富的思政课教育网络资源库，其涵盖性和专业性是任何思政课教师个体所掌握的教学资源都无法比拟的。其次，学习方式方便快捷。网络学习平台具有跨时空性、开放性、便捷性等特点，它可以使大学生足不出户便可共享优质教学资源，而且与以往教学资源不同的是它不会因为分享的人数增多而使人均资源数量变少、质量变差，反而会因为有更多的人分享该资源使该资源的数量得以增多质量得以提升。它可以有效整合、拓展和延伸大学生的学习时间和空间，化零为整变“时时能学，处处可学，人人皆学”为现实。再次，师生互动及时高效。传统教学弊端之一就是师生交流互动少且不及时不方便，久而久之交流越来越少甚至出现师生互不相识的尴尬局面。而网络虚拟平台开辟了师生交流互动的新空间，教师可以通过微信、微博、QQ、教学平台等新媒体手段随时关注大学生的学习、生活、思想等动态，及时了解他们的兴趣爱好、精神追求和现实困惑，并有针对性的进行线下沟通交流与课上讲解辅导，从而帮助他们解决困惑他们的理论和现实问题，完成思政课意识形态教育主渠道主阵地的任务。网络自主学习除上述优势外，还可以间接培养大学生自主学习乃至终身学习的能力与自觉。随着科技发展和社会进步，仅靠在校期间所获得的知识无法适应社会对人才的需求，必须树立“活到老学到老”等终身学习的理念，才可能在以后的工作中立于不败之地。因而培养大学生的自主学习能力，帮助其在进入社会后仍然能够坚持学习，才能使他们更好地适应现代社会发展的要求。另一方面，网络化自主平台存在的一些不足限制了其优势的发挥。一是网络教学平台功能相对单一。表现为它虽然可以考察学生基本知识点掌握的情况，但是很难精确反映学生自主学习的用时、环境和精神状况；表现为其学习评价制度的设计很难反映大学生真实的学习效果，且综合分析提高性题目相对欠缺、整个学习过程设计吸引力不足、约束力不够，学生自主学习较为被动、专注度不高。二是部分网络资源如视频、习题库等与教师所讲授课堂内容不能同步，难以做到无缝连接，从而使学习效果大打折扣。如果要求一线教师参与资源库的建设，则存在技术上和时间上等方面的困难，这也是网络化信息化背景下教育教学面临的新挑战。三是网络资源异常丰富，网络教学平台教学内容与其相比，吸引力明显不足，很多大学生进行网络教学资源学习时心浮气躁、不求甚解，只求完成任务获得学分。他们宁愿在网上浏览自己感兴趣的内容或玩游戏，不愿对教学内容作深层次的探索和研究，从而使学习浮于表面，忽略了知识的储备和进一步的思考和提高，违背了网络自主学习的初衷，达不到预期的教学效果。四、网络化时代大学生自主学习模式应具备的特征（一）教师主导作用更加突出网络自主学习模式虽然在课堂教学、平时成绩考核等方面减轻了教师的负担，但是对教师却提出了更高的要求。它要求教师必须精通本学科知识、了解本学科前沿发展动态，不仅是教育教学资源的搜寻者和设计者，还应是大学生学习的引导者和合作者。它要求教师有明确的教学目标、严谨的教学态度、可行的教学计划、深厚的知识储备和教学功底、宽广的教学视野及灵活多样的教学方式，能够适应不同专业学生对于思政课教学需要，能够将传统的教学方法与现代信息技术有机地整合，从而为大学生营造出生动活泼、主动探索的课堂气氛和及时高效的网络学习平台，充分发挥大学生的主体作用和有效激发他们的创新思维，从而真正达到提高思政课教学效果的目的。（二）学生的主体性得以落实无论什么样的自主学习模式都是大学生在学习，如果不能充分发挥大学生学习主体的作用，一切努力都等于零。兴趣是智慧的源泉，所以激发大学生的学习动力是最基本的要求。因而网络自主平台学习方式应该符合大学生平时网络浏览的习惯；网络自主平台教学内容应该结合时事热点，是大学生关心感兴趣的东西；网络自主平台课程设计应该让大学生在学习过程中有获得感和幸福感；网络自主平台学习程序设计应具有一定的约束监控管理机制，可以避免学生随心所欲中断学习。总而言之，网络自主学习平台应该结合当代大学生身心特征，量身定做，而不是千篇一律，毫无个性。它的成功需要一线思政课教师根据自己的教学需要积极参与，否则就会沦为形式，失去教学改革的意义。（三）网络自主学习平台应具有实用、高效、易操作与发展性等基本特征所谓实用是指它可以弥补教师传统课堂教学的不足，既有利于学生，也有利于教师，在激发学生学习兴趣的同时，也可以解放教师，让他们有时间从事有利于提高教学和科研水平的事情。所谓高效是指它可以适应网络化信息化发展的要求，符合大学生身心特点，切实提高教学效果。所谓易操作是指对操作者的技术要求较低，简单学习即可掌握，可以在网络覆盖的区域随时随地学习工作。所谓发展性是指网络自主学习平台所涉及的内容不应局限于教材，应有所延伸，还应该根据国内外时势的发展定期更新教学内容，以拓展大学生的知识面，丰富大学生的视野。总之，网络化时代背景下进行大学生思政课教学，探索适合大学生思政课的网络自主学习的模式，就必须以教材为依据，以丰富的信息资源为基础，在合理利用信息技术和网络平台的基础上，结合理论和时事热点与大学生自身特点，最大限度的为大学生提供自主学习、自主探索的机会，以满足他们好奇求新的情感需要，提高他们学习知识和解决问题的能力，为大学生树立终身学习的理念和教育事业的发展作出应有的贡献。参考文献[1] 张向葵主编.教育心理学（第2版）[M].国家开放大学出版社，2005年，第123页.基金项目：本文为石家庄学院校级教改课题：思想政治理论课学生自主学习模式探讨——以《马克思主义基本原理概论》为例（课题编号：JGXM-201609A）结项论文。作者简介：李站稳（1976- ），女，河北衡水人，石家庄学院马克思主义学院，副教授，硕士研究生，研究方向：马克思主义基本原理及其中国化。