因“业”施教亦师亦友

钟鑫

陈阳，北京化工大学马克思主义学院原理教研室讲师

如何把马克思主义这样一个宏大的学科以一种同学好接受的方式讲授？陈老师确实经历了一番探索。“为使90后、00后都能够到哲学的碗里来，我的课堂探索，套用专业课的内容，犹如共产党人对社会主义的探索。道路是曲折的，但前途是光明的。”陈老师笑着说。

在陈老师的班上，有来自数学专业的理科生，也有来自高分子材料专业、机械专业、工程专业的工科生，让这些理工科学生对哲学产生兴趣，陈老师这个本硕博都是哲学专业的文科生可费尽了脑汁。

陈老师刚当老师就发现，只是简单复述书本上的理论，同学总是觉得哲学和自己很远，并不能有效地指导自己的学业，因而没什么兴趣。后来，陈老师针对不同专业的学生，准备了和学生专业密切相关的实例来说明哲学原理，当学生看到老师对自己所学的专业也很懂之后，仿佛哲学离自己近了。“亲其师，信其道”，师生关系也得到了升华。

在给“工程专业”的学生讲“抽象性思维方式的价值”时，陈老师引入了“价值工程”的相关知识来说明这一哲学原理的要点和精髓。

价值工程是把经济学的理论和哲学的理论结合在一起创立的一个小学科，是经济学的一个分支。价值工程以产品功能分析为核心，力求用最低的投入成本实现产品的必备功能，从而提高价值的一种有组织、有计划的创造性活动和科学管理方法。

价值工程的研究方法就是价值分析，而价值分析的原则就是抽象。它主要研究怎样用最小的投入达到最大的产出。

消费者购买产品时，认为花同样的钱，买到的产品的功能越多，就越觉得值。那么我们在生产的时候就是要投入最少的资本给产品赋予更多的功能。那么要怎么进行改革呢？这就要对产品的功能进行分析。比如在最初设计的时候，就追问每个部件、每个造型是做什么用的？假如有可能，那么能不能实现一些功能合并？在生产中通过合并或省略，从而使得它的功能覆盖面更大。

陈老师上课时候就随手用课堂上的桌子举了一个例子，他说如何来定义“桌子”？我们通常脑子中会有一个印象“桌子”就是有四条腿、且可以支撑的一个工作平面。而我们一旦追问一句：这四条腿是不是必要的？如果不是必要的那么是不是可以去掉這一要求？如果目的只是得到一个工作平面，但却用四条腿来限制，那么这个桌子的样式就会少很多。

其实在现实生活中，三条腿的桌子，一条腿的桌子，甚至没有腿的桌子都出现过，比如火车上就有没腿的桌子，于是各种各样的桌子就可以出现了。这说明，只要能够当作一个平面来支撑工作就可以了，这里就是把“几条腿”的限制给抽象掉了，可见几条腿不是规定桌子的必要条件，只要能够得到一个工作平面就可以。

价值工程中还有一个经典例子，就是关于手电筒的设计。同样是把手电筒拆开，问每个零件是干什么的？能不能去掉？能不能合并？最后就问到了这个外壳是干什么的？外壳就是固定全部构件的。从“固定”这个意义上来分析，一般认识都认为，手电筒外壳是对内固定，那么能不能从外固定？于是就发明了有吸盘的手电筒。比如说去车底下修车，往车底下一粘，就可以用了。这样从外壳上做文章就发明出了各种各样的手电筒。

对功能进行批判、反思，然后提炼，做最少的东西，让它有更多的功能，这就是价值工程。在八十年代，它是经济学中一个很热门的新兴分支。价值工程这个学科正是运用了抽象的思维方式而形成的新学科。

此外，在给“数学专业”的学生讲“真理与谬误之间的辩证关系”时，陈老师举例欧几里得几何学和非欧几里得几何学中关于“三角形内角和”这一数学专业学生耳熟能详的定理，在一个平面内三角形的内角和是180度，在曲面中则不一定是180度。所以，真理有它的适用范围，真理向前一步就是谬误。在给“高分子材料专业” 的学生讲“量变质变规律”时，陈老师以“钻石和铅笔芯”为例，这两种物质都由碳原子构成，但因其排列的结构不同，量的变化突破了度就改变了物质的性质，从而形成了两个本质上不同的事物，可见量的变化不仅表现在数量的增减上，还表现在组成要素的排列次序上。

诸如此类，按学生专业来讲解不同的哲学原理，这既是上好思政课的一个方法，同时也是对听众的一种尊重。如果老师只是在云端自说自话，不管同学有没有理解和吸收，那么马克思主义原理将始终沉睡在书本中，而不能入同学们的脑，进同学们的心。

“从熟悉的地方发现风景”，“在游泳中学游泳”。思政课陈老师充分利用了心理学的知识，从学生熟知的专业知识讲起，与同学们在思政课堂产生了哲学上的“共情”，让学生觉得老师很懂自己。

正因为如此，陈老师的课堂气氛十分活跃，因“业”施教，老师和学生亦师亦友。