问题设计在中学教师专业化发展中的意义

摘 要：问题设计作为表现教师专业素养、教师业务水平重要的手段，已越来越受到教师的重视。但是，我们也应该看到，很多教师对问题设计的理解还有误区，在课堂的提问上还存在着很多的不足之处。因此在语文教学就必须精心设计语文问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习，提高学习效率。

关键词：问题设计；中学教师；教师专业化

新课程改革至今已经颁布十余年，在中学教育特别是初中教育中出现了诸多教学理论和教学实践，其中课堂教学中进行有效的问题设计已然成为教师教学水平的重要标志。进而成为教师专业化发展中应重点关注的问题之一。因此，不断优化中学教师的问题设计水平，是充分发挥教师在教育教学中的职能，拓展教师的专业化发展水平的重要手段。初中阶段是学生成长发展的重要阶段，语文学科也是具备贴近生活的学科之一，在语文教学中强化问题设计可以有效提升学生的综合素养。本文拟在教师专业化内涵的基础上，分析目前中学教师专业化发展中问题设计的原则、出现的问题，进而提出促进教师的问题设计的有效策略，切实增进教师的专业化教学水平。

一、教师专业化的内涵

20世纪五十年代后，促进教师专业化发展成为社会关注的焦点和教育教学研究的主要课题，其研究内容涉及教师职业培养过程中的专业知识、技能、道德和信念的提升和完善。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。也就意味着教师专业化是教师个体职业素质的不断提升。教师专业化首先要求教师具有既学科专业性和教育专业性，其中国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；其次，国家设置相关的教师教育的专门机构对教师，针对相关的学科内容、教学理论、教学方法等教育内容和措施进行培训。再次，国家设有专门的机构和制度对教师资格进行认定，以初中语文教学为例，在中学阶段进行教学的前提是需要有中级或高级语文教师资格证书，这一证书也能够证明教师有足够的教学理论和技能水平。最后，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、问题设计在教师专业化中的重要作用

初中语文教学中的问题设计是教师在课堂教学中引发学生思考、增强师生或生生互动的重要教学手段，教师问题设计的意识和切入点直接影响语文课堂的质量。在以“学生为中心”的新课改的理念要求下，语文教师要重视语文课堂上的问题设计，并且“以问题为中心”，创新提问方式、提升问题的价值性和趣味性，不断调动学生参与语文课堂的积极性。

在实际的语文教学课堂上，教师设计问题的难易、连贯和启发程度与学生的学习思路和最终的学习效果密切相关。其中影响教师问题设计的因素包含以下方面：

第一，教师个人能力的差异和对知识的理解程度直接影响了课堂问题设计问题的优劣。语文课堂上，教师设计出的问题简单到一望即知，或者问题超出学生的理解水平，答案没有边界，都无益于学生的学习水平提升。如果设计的问题拥有趣味性，并且拥有主线连贯性，那么课堂气氛和学生的思维活跃程度将大大提高。

第二，在从一定程度上来说，研读教材是发现问题的基础。初中语文教学中要求教师对教材进行研读的重要能力，并且能够有效合理的通过设置问题来组织教学。语文教学中，课堂教学前的教材研读发现问题，课堂教学中的设置问题进行互动，课堂教学后通过问题进行回顾提升，整个过程体现了教师专业发展的过程，并且真实反映了教师就最基本的素养，是教师专业发展的重要标志。

第三，对学生而言，学生对教师设置问题的解决是学习的基础阶段，发现问题则是学习的提升阶段。与此相反，教师的专业发展中，有效的进行问题设计比发现问题和解决问题更为重要。因为设置问题前，教师既要发现问题，更要思考解决问题的方式方法，在过程中还需要综合考虑课程内容和学生水平，只有在此基础上才能设置出符合实际教学的问题。因此，可以认为，教师进行问题设计是一个教师专业素质得以提升的综合过程。

三、语文教学的问题设计的策略

问题设计是语文课堂教学过程中教师常用的教学技能之一，是师生、生生进行进行沟通和交流的重要手段，还是教师降低教学难度、为学生搭建研究推进的重要方式。有效的问题设计不是在于多问，而是在于善问、巧问，能夠将教学内容进行整体融汇贯通，进而提高学生的学习效率。因此可以说进行问题设计是一门教学艺术，这也就要求教师能够不断加强自身知识储备，有效的进行问题设计，进而达到自身的提升，促进自己的专业化发展。

教师在平时的教学中，既要努力钻研教材，在具体的问题设计中要找准设问点，还要研究学生的实际需要，寻求学生学习的兴趣，多站在学生的角度进行设疑。只有这样，才能发挥问题设置的最大功能，才能加速学生的思考速度，促进学生思维的发展，真正实现有效教学。

（一）把握文本，巧设悬念

新课标指出，教师要做到“引导学生善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度进行阐发、评价和质疑”，因此要求教师要做到引领学生整体把握教学内容，并且结合教学内容的重点和难点，有效地设置问题。设置的问题既要能够贴近教学内容、又要富有悬念性、趣味性，引发学生的求知欲。只有这样的问题才能做到学生自觉启动自己的思维，在这个过程中，教师还需要层层递进，根据设置的问题逐步分析和讲授知识点，使学生充分运用自己的思维来理解新知识。

（二）设问要把握层次性

在语文课堂上，问题的设置不是随意而就的，而是应该做到层次化。这就需要教师首先把握核心问题，并围绕核心问题做到问题与问题之间的环环相扣，使问题之间存在内容的逻辑关系，其中，前一个问题可以是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的延伸，如果教学过程中出现了其他状况，后一个问题也可以是生成性问题等等。以层次性把握问题，有利于学生掌握知识、发展能力和培养情感，在课堂上根据教师设置的问题的层层驱动下，学生可通过自己的参与获得成就感，这更能够促进学生在学习中更急积极、主动。

在实际的初中语文教学过程中，往往能够发现，学生在很多方面不能把握住课堂教学内容的重点、难点，特别是在涉及到篇、语、修、逻、文等方面学生提出的问题比较杂乱。这就要求教师在设置问题时，能够根据学生学习的规律，由浅入深的提出问题，合理安排问题的顺序，丝丝入扣，使学生在解决教师提出问题时，获得一种层次感和满足感，进而激发学生学习的兴趣。

（三）增加师生对话，及时反馈

语文课堂教学上的提问类似师生间的一次对话，因此所设置的问题其实就是师生对话的主题，如果主题太难，“对话”往往会很难进行下去，课堂上气氛也将会出现冷场的尴尬局面，学生学习的兴趣则会打折；如果主题太易，那么学生的思维难以得到锻炼，不利于学生思维能力的培养，因此在问题设置时，教师要做到符合学生的认知水平。

教师在问题设置时还要重视反馈的功能，在学生回答问题后要及时地进行赞赏、引导和建议，这远比批评的作用更加有效。同时，也能够增加师生的有效互动，使教师能够更好的驾驭课堂，提高教学的质量和水平。

在语文课堂教学中，问题设置的内容、方式和应对等等都需要教师反复斟酌考虑，在设置问题时既要关注到问题的合理性，要合乎教材教学的实际和学生的认知和心理特点，也要关注到问题的前瞻性；既要引发学生学习的兴趣，也要关注的问题的深刻内涵，还要有艺术性，这样才能彰显出教师的专业素养。课堂是师生互动的场所，提问是师生互动的支柱，提问的前提就是教师的问题设置。教师只有做到对问题的设置进行不断优化，才能真正做到提高学生的学习效率。对问题的设置既是一种能力，更是一种素养。教师设置问题的能力，关乎教师的专业成长，对教师的专业发展有着不同寻常的意义。

参考文献

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[7] 摘自中国教育报2002年1月3日第4版.

作者简介：宋萍（1974- ），女，山东淄博人，山东省淄博市淄川区寨里镇黉阳中学。