混合式学习在《网络安全脚本语言》课程中的应用研究

宣乐飞

【摘 要】混合式学习就是要把传统学习方式和网络化学习相结合，取得最优化的学习效果。通过在信安专业《网络安全脚本语言》课程中开展混合式学习，调动学生的学习积极性，体现“学生主体，教师主导”的教学理念。从教学设计、资源建设、教学实施、考核评价等方面进行研究与改革，教与学效果提升明显。

【关键词】混合式学习;信息安全;教学改革;自主学习

中图分类号： G649 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）08-0074-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.031

【Abstract】Blended learning is to combine traditional learning methods with networked learning to achieve optimal learning results.Through the blended learning in the course of Cyber Security's"Network Security Scripting Language"， the students' enthusiasm for learning is mobilized，embodying the teaching concept of"student main body，teacher-led". From the aspects of teaching design，resource construction，teaching implementation，assessment and evaluation，the research and reform are carried out，and the teaching and learning effects are obviously improved.

【Key words】Blended Learning;Cyber Security;Teaching Reform;Self-learning

0 引言

信息技術的不断发展，慕课、微课、翻转课堂等教育理念与教学手段的提出，为高职专业教学改革提供了丰富的实践方法。如何低投入、高效能的选择信息通道，并以此组织教学，提高教学的有效性成为当前教育研究的热点[1]。混合式学习（Blended Learning）将面对面的教师授课与多种网络技术、多种教学方法相结合，实现了传统课堂学习与网络学习的相互融合与优势互补[2]。教师通过引导、启发，监控整个教学过程体现主导作用，学生通过自主学习，发挥学习主体的主动性、积极性与创造性，最终获得最佳的学习效果。

1 《网络安全脚本语言》课程改革的必要性

《网络安全脚本语言》是我校信息安全与管理专业的主干课程，主要让学生熟练使用python语言进行网络安全工具的开发。原有课堂教学分为三个阶段：教师教学、学生训练、教师检查点评。通过让学生在做中学，体现了“学做合一”的教学思想，但是存在几个突出的问题。

学生学习过程中的积极性与主动性不够。教师在教学、演示过程中占用的时间较多，学生在此过程中主要是被动的学习，参与度较低，难以形成有效的学习主体。

教学效率较低，教学效果难以保证。教师在教授知识技能过程中花费的时间较多，导致学生实训时间相对缩短。学生实训过程中出现问题，教师单一指导花费时间多，重复性高。课前和课后没有有效的手段对学生的自主学习进行监控，教学效果大打折扣。[3]

学生个性化需求难以满足。原有教学过程体现学生中心的教育理念不够，教难满足学生个性化学习的需求。为解决上述问题，需要采用混合式学习课程改革，提高教学效率，满足学生个性化学习的需求。

2 混合式学习改革实践

开展混合式学习，需要选择相应的在线学习平台，经过比较，本门课程使用蓝墨云班课平台作为课程改革的重要抓手，打通线上和线下学习的瓶颈，提高学生学习自主性和教学效果。

为了便于学生自学，我们在原有教学资源数字化的基础上，进行颗粒化改造，通过动画、微视频等方式，便于学生使用手机等移动平台进行线上学习。[4]

课前学习过程中，我们将课程的相关学习资源上传平台，让学生有目的性的进行自学，尽量减少传统在线学习平台的资源集中展现而分散学生注意力的问题。同时，学生在课前预习中遇到的问题，可以通过平台向教师进行提问，通过讨论师生互动掌握课程教学的重难点。

课堂教学过程中，我们通过在平台发布相关实训任务（活动），配合相关学习资料，学生开展线下实训。在此过程中，教师重点解决学生预习过程中反馈的问题，讲解、演示过程明显减少，更主要的职责是引导与监控课堂教学过程。如遇问题，学生既可以通过学习线上资源进行自主解决，也可以向教师提问，开展一对一的辅导。在提高效率的同时，解决了学生个性化教学的需求。通过查看学生的提交任务的历史版本，有效了解学生的学习过程，便于教师发现问题，为后续课程改革提供依据。

课后，我们通过平台发布相关课外实训项目，由学生自主完成。学生完成课外项目后，通过平台进行提交，便于教师了解学生课后学习情况，并及时提供相应的指导。

同时，通过教学平台开展测试活动，便于教师快速了解学生对知识技能点的掌握情况，及时反馈到教学活动中。通过设置助教这一角色，调动学生参与教学活动和学习相关知识的积极性与主动性，发挥学习主体的特点。

将教学评价分为过程性评价与终结性评价两部分，其中过程性评价占60%，终结性评价为40%，突出对学生学习过程的考核。改革教学评价方式，通过对过程性评价的内容进行细化，突出教学平台在量化评价中的作用。将平台上的各项活动，如考勤、学习资源、回答问题、完成实训与作业、测试情况等按比例列入评价指标。评价指标更加客观，评价数据更加准备，对于每位同学的考核与评价也更加便捷。学生可以通过实时的考核评价结果，明确自己的学习目标，调整学习状态。

3 课程改革实施效果

提高教学效率。通过使用教学平台，教师可以完成签到、作业、测试、提问等多项工作，减少了很多重复性劳动，提高了教学效率。

活跃课堂气氛。通过手机摇一摇进行提问抢答，通过头脑风暴活动开展课内讨论，通过投票听取学生意见，合理利用手机，增加课堂的活跃度。

提升学习效果。学生通过课前预习和课后练习，巩固知识提升技能，培养自主学习的能力。经过统计，授课班级期末测试成绩平均提高10%，学习效果提升明确。

4 总结

使用混合式学习，能够有效提高教师的教学效率与学生的学习效果，是今后课程改革的重要方向。但该模式对于教师的教学方法、教学水平提出了更高的要求。同时，也要求学生改变原有的被动接受为主动学习，提高自主、自律能力。此外，该教学模式对于网络、终端等基础设施提出了更高的要求。因此，如何发挥混合式学习教学的优势，体现以“学生为中心”的教育理念，是需要我们深入研究与探索的问题。

【参考文献】

[1]王国华，等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）：25-31.

[2]陈谦峰，蔡华珠，谢斌.基于蓝墨云班课平台的混合式教学法在《内经选读》课程中的运用[J].光明中医，2019（2）：330-332.

[3]崔宁，刘向阳.基于翻转课堂的高职《单片机应用》课程混合式教学模式探析[J].教育与职业，2019（2）：88-92.

[4]王晓跃，等.基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J].电化教育研究，2019（3）：48-53.