基于微信雨课堂的混合式教学模式初探

孙雷

【摘 要】在移動互联网和大数据背景下，大学的移动学习进入一个新阶段，本研究是借助即时通信工具—微信和清华大学“学堂在线”的“雨课堂”软件，对“单片机原理与应用”的课堂授课进行改革，开展实践研究。该项研究，有助于让更多的高校教师深入了解雨课堂，并开展混合式教学。

【关键词】微信;雨课堂;混合式教学

中图分类号： G434;H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）08-0220-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.096

0 引言

2013年以来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）和混合式教学（Blended Learning）在我国迅猛发展，合理开展混合式教学能够提高人才的培养质量，是真正的以学生为中心。新的移动技术革命及智能手机的广泛应用，使移动学习模式成为当代大学生非常愿意使用的学习方式 。微信这样的实效高、精准多样的及时通讯（Mobile instant messaging， MIM）应用程序，在创造有效的环境来支持教学式非常有潜力的，微信目前已经有超过8亿用户（覆盖200多个国家和地区），作为国内应用最广泛的MIM应用程序，将学生从上课的“低头族”被拯救出来，很多教育工作者开始研究构建基于微信的学习模式，对微信的学习环境分析并提出新的一种移动学习环境下基于微信的翻转课堂模式。

1 雨课堂简介

雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。雨课堂能够连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节赋予新的体验，快捷免费地实现大数据时代的智慧教学。雨课堂是一个主要面向高等教育领域的教学工具，从软件系统的角度上，分为三个部分：手机端、桌面电脑端和远程服务器。手机端服务于师生教学，桌面电脑端服务于教师，远程服务器是支撑系统的运行和教学大数据的采集、存储、分析和决策。2017年4月20日下午，教育部长陈宝生在清华大学一线课堂聆听了使用雨课堂进行混合式教学的思政课后，评价雨课堂让手机从“低头的工具”变成了“抬头的利器”。

2 “雨课堂”在《单片机原理与应用》课程中的教学组织

2.1 “雨课堂”与PowerPoint的完美融合

“雨课堂”软件在PowerPoint中是以插件形式存在，安装成功后将看到如图1所示，教师在PPT中做好课件然后上传，课件会通过手机发给学生，学生可在微信中浏览教师的推送（包括视频、语音、文字），针对“课前预习、课堂教学、课后复习”的每个教学关节都可以实现师生的全程沟通和反馈。

以16物联网工程专业的《单片机原理应用》课程作为改革试点，将“雨课堂”引入教学的每一个环节：课前预习、课堂交互、课后回顾、数据统计分析等。

2.2 构建“雨课堂”班级

教师首先需要关注“雨课堂”公众号，进入我的课程，首次进入是点击“我要开课”，填写好课程和班级信息，单击“完成”就会创建成功，然后进入班级选择“成员管理”-“邀请学生加入”，将生成一个专属二维码和邀请码，告知学生后，学生可以通过扫描二维码加入班级，如图2所示。

2.3 基于任务的课前思考

上课前，教师在PowerPoint中制作好预习PPT，在“雨课堂”界面可以根据需要添加题目、慕课视频/网络视频等多种形式的预习资料，引起学生兴趣来思考。课件制作完成，点击“上传试题/手机课件”即可将课件同步到手机端，教师可以随时随地调取发送给学生。教师可随时查看学生预习完成的情况，并可以在手机端对学生提交的主观题进行批改，如图3所示。

2.4 课堂交互

上课时，教师需要在电脑里打开授课PPT，在“雨课堂”界面点击“开启雨课堂授课”，屏幕弹出课堂二维码，学生扫码进入班级，教师可在手机微信端查看学生到课人数，节省了点名的时间，如图4所示。教师授课的PPT可同步在学生的手机端播放，如教师在授课PPT只设置了选择题，学生可以在手机端进行答案选择和提交，待答题时间到，答题选择的结果会直接统计在PPT上，而且老师可以为答题正确的前三位同学发送红包，这样的环节大大增加了课堂的趣味性，使学生的注意力紧紧的被吸引在教师的授课内容上。

学生在听课过程中，可以在手机端的任一PPT右下角单击“不懂”以标注自己存在疑问的知识点，课后教师可以查看学生的标注情况统计，有针对性的总结辅导。“雨课堂”2.1版中“弹幕”功能也是能引起学生兴趣的一个工具，教师在进行问题的提问后，不用一个一个同学的提问，可以开启“弹幕”，学生可以在手机端发送答案，师生会实时看到每位学生的答案，也是大大增加了学生的参与性和趣味性。

2.5 基于复习任务的课后总结提升

课后的总结复习环节，教师可以查看学生的课堂表现，针对不懂PPT的标注对应的知识点及“讨论区”学生提出的问题进行相应题目的设置。

3 雨课堂教学分析效果

课前预习通过查看详情，可以了解学生对预习资料的查看时间及查看人数，实时掌握学生的预习情况。课堂结束后，可以查看学生发过的弹幕内容，了解每位学生的课堂掌握情况。如5所示。

4 结束语

本文将“雨课堂”应用在《单片机原理与应用》教学过程中程当中，详细讲解了课前、课上、课后各个环节使用“雨课堂”授课的步骤及优势，从课堂教学的效果看，“雨课堂”不仅为师生提供完整立体的数据支持、自动任务提醒，而且提高了学生的自学能力与学习兴趣。“雨课堂”中的限时测试是一个很好的督促学习的方法，然而“雨课堂”的测试也存在着习题题型少、学生必须时刻联网等弊端。值得肯定的是，“雨课堂”确实让课程教学变得更加生机焕发、充满活力。

【参考文献】

[1]赵秀红，基于慕课和“雨课堂”，清华大学带动62所高校进行混合式教学改革——慕课改变你，你改变课堂[N].中国教育报，2016-6-17（1）.

[2]微信雨课堂混合学校模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017，9：50-55.

[3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨—走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.

[4]用微信和PPT上课 没错这就是清华自主研发的雨课！[EB/OL].http：//sanwen8.cn/p/1d4W3l T.html.

[5]于歆杰.化云为雨，润物无声——雨课堂使用体会[EB/OL].http：//mt.sohu.com/20160412/n443983876.shtml.