应用型本科教育数学课程考核评价体系构建研究

雪莲 梁显丽 媛媛

【摘 要】应用型本科课程考核应重视对学生学习过程的考核与技能考核，考核内容应突出实际应用能力，考核标准要突出多元化，从而达到全面、客观、准确地对应用型本科课程进行考核评价。本文对目前应用型本科院校数学课程考核与评价存在的主要问题进行了分析，并如何构建应用型本科教育数学课程考核评价体系进行了探索与思考。充分发挥其反馈、导向和激励效能，从而促进教师教育教学工作的提高与学生能力素质的提高，实现应用型本科教育的人才培养目标。

【关键词】应用型本科;數学课程;考核评价

中图分类号： G642;O1-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）08-0055-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.022

【Abstract】The application-oriented undergraduate curriculum assessment should focus on the students' both learning process and skills assessment， highlight the application skills in the assessment content and the diversification in the assessment criteria so as to achieve a comprehensive， objective and accurate assessment of the application-oriented undergraduate courses. This paper analyses the main problems existing in the assessment and evaluation of mathematics curriculum in Application-oriented Undergraduate Colleges and explores the ways of constructing the assessment and evaluation system of mathematics curriculum in Application-oriented Undergraduate education. The feedback， guidance and incentive effectiveness of the assessment should be brought into full play to promote the teachers teaching and improvement of the students abilities and qualities so as to achieve the talent training goal of Application-oriented undergraduate education.

【Key words】Application-oriented undergraduate education; Mathematics curriculum; Assessment and evaluation

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出“优化结构办学特色，着力扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”， 这不仅能满足我国经济建设和社会发展对应用型人才的需求，也适应我国高等教育结构的优化调整[1]。目前，部分院校已逐步向应用型本科院校转型，以适应社会对多类型、多层次人才的需求。应用型本科教育在人才培养上除了注重知识的传授，更加注重能力的培养，即培养具有扎实的理论基础又具有较强实践与创新能力的应用型、复合型、技能型人才。课程考核评价是教学的指挥棒，考核评价的模式不仅具有知识水平的鉴定功能，还必须满足现有的教育需求。此外，它不仅能激发学生的学习兴趣、创新意识和创新思维，还能更好地挖掘学生的潜能。因此，应用型本科人才培养模式下，探索数学课程考核评价体系的改进问题是数学教学改革的重要环节。

1 目前数学课程考核评价体系存在的主要问题

从调查问卷和调研的情况分析，目前我区应用型本科院校内数学课程考核分期末考核和平时考核两部分，学生总成绩是用期末闭卷笔试成绩和平时成绩各乘以其权重的总和去计算。其中期末闭卷笔试成绩约占0.60-0.70权重，平时成绩约占0.30-0.40权重，平时成绩主要考查出勤、作业以及课堂表现，也有部分老师在平时成绩考核中加入了单元测试。

在平时成绩考核中主要存在评价指标少、评价标准不明确、少部分老师“平时成绩记录表”记录不规范等问题。在期末闭卷笔试中，一般要求使用统一的试题模板，即试卷格式、卷面题型的排列、字体和字号的使用、试题的分值分布以及批阅均有统一的要求，考试题也多采用试题库、作业题以及单元测试题中抽题的方式设置。如此固定化的考核方式作为学生学习全过程的定论，往往不能真实地反应学生学习情况，也越来越难以考出学生的真实学习水平和对知识的实际应用能力。而且这种考核方式会使学生感到学习过程前松后紧，期末考试前压力急剧增加，同时也会导致部分学生平时不学习，考前临时抱佛脚，总是抱着60分万岁的态度对待考试。如此刻板的考核方式大幅度降低了学生学习的自主性和积极性，还限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，对知识掌握浮于表面，潜能发挥受到抑制，而且也会造成教学的模式化和僵化，使课堂越来越死板、乏味。另外，为了降低不及格率，教学内容围绕考试内容进行也是常有的现象。在如此考核模式的导向作用下，各专业教学大纲基本一致，教学内容和考试内容一成不变或者大同小异，教学与培养计划几乎脱节，已不能满足应用型本科生的教育目标要求。作为数学一线教师的我们应该积极探索，既科学合理又适合于应用型本科的数学课程考核评价指标体系，使应用型本科教育数学考核体系更加完善，以达到全面提高教育教学质量的目标。

2 构建应用型本科教育数学课程考核评价指标体系的指导思想

应构建一个易于实施、学生普遍接受、对课程教学具有指导意义的公平公正的课程考核评价指标体系[2]。因此，应用型本科教育数学课程考核评价指标体系的构建应着重从以下五个方面进行。

2.1 适当淡化理论知识考核，加强实践动手操作能力的考核

鉴于应用型本科学生们的特点，在考核中，过多地强调理论知识的完整性和逻辑的严密性，将大大降低学生的学习积极性。在考核中，适当减少理论考核的比重，争取使所有学生树立学习信心，对学习产生兴趣，这对提高整体教学质量具有重要意义。当今社会迫切需要具有较强实践能力的高素质应用型人才。因此，在考核中应加强实践动手操作能力的考核，以提高学生的实际动手能力。具体来说，在数学课程考核中加入数学实验考核，以增强学生的实际操作能力和科学计算能力，这对于应用型人才的培养尤为重要。

2.2 注重平时表现，加强过程考核

目前较多学校采用的考核方式，基本没有考虑到学生的个体差异和个性特征。由于不同学生对不同知识点的掌握程度会有所不同，如果过分注重期末一纸化的统一考试的作用和对共性的考查，那么在考核中必然出现不公正的问题。在考核中应重视学生在平时学习过程中的表现，应增加平时成绩的指标与权重，而不仅仅是看重期末的闭卷笔试成绩，从而体现学习过程的重要性。考核中应加强对学生学习过程的评价，促使学生平时多努力，逐渐积累知识，真正投入到学习中。这有利于学校学风建设，更能体现考试的客观公正性。

2.3 加强团队合作能力与项目管理能力的考核

团队合作能力和项目管理能力对学生的成长和发展尤为重要。随着社会的发展，各个领域的分工与合作也越来越精细，团队合作显得至关重要。在合作中，个体不仅要发挥个人能力，更要发挥团队精神，在不同位置上各尽所能，互补互助以达到团队最大工作效率。此外，如果学生具备良好的项目管理能力会使项目有序进行，使阶段目标更加清晰，确保工作能按时完成。因此，在考核中加强团队合作能力和项目管理能力，对培养学生综合素质方面有着深远的影响。

2.4 加强创新思维能力的考核

创新是国家兴旺发达的不竭动力、重要基础和保障，是国家的生命力所在，希望之所在。当代大学生作为未来的建设者和接班人，其创新能力对国家和对学生自身的未来发展具有重要意义。为了促进学生创新能力的培养，大学数学课程的考核应体现创新思维和创新能力的考核，以达到培养高素质应用型、创新型人才的目标。

2.5 应注重考核方法的多样性，综合评价学生素质

高校数学课程考核评价需要改变传统单一的评价模式，需要构建一个以能力考核为主的开放的、多样化的考核评价体系，可运用笔试与机试相结合、开卷与闭卷相结合、定量与定性相结合、封闭与开放相结合的方式进行考核。考核方式尽可能符合教学的实际需要，教师可根据不同的教学模块和内容采取适当的方式对学生的综合素质和能力进行全面评价。

3 具有应用型本科教育特色的数学课程考核评价体系构建方案

应用型本科教育提倡多元化的考核评价方法，重视实践动手操作能力、团队协作能力、项目管理能力、创新思维能力以及平时表现，实施多元模块综合考试模式以及过程考核的实践探索[3]。根据各专业开设的数学课程的现状以及课程标准、课程性质、对象层次、学时的多少等，采取适应以上各因素的多样化的考核评价方法，并对学生的各项能力进行全面客观公正的评价。

3.1 建设网络考核平台

在互联网高速发展的今天，“互联网+教育”正在飞速发展，于是越来越多的学校开始搭建在线课程，并建设网络考核平台。此项建设虽需要大量的硬件设施、技术支持和更多的准备工作，不过一旦建成，不但减少考试成本，还能显著提高考试效率。经过反复学习，学生可以在网上进行多次自测，以巩固所学知识。在考试规定时间内，教师也可以给学生多设置几次通过机会。这种考试方法可以立即判断客观题的正确与错误答案，它不仅可以减轻教师的工作强度，而且可以帮助学生及时纠正错误。对于主观题可以拍成图片，教师在网上阅卷，也便于查询和存档。

3.2 考核方法从多方面与学生学分关联，发挥其激励与导向功能

学分制是高校普遍采用的综合化评定制度，用以评定学生是否达到培养标准。以其灵活的学习方式满足学生个性化发展的需要。数学考核也应多方面与学生学分关联，激励学生通过多种途径获得更多的学分。使学生除了获得数学必修课程学分以外，还可以通过数学选修课程的形式累积学分，如学校开设数学实验、数学建模、数学文化、多元统计分析等选修课程，鼓励学生以数学课程的形式增加学分，这不仅能提高学生对数学知识的理解能力，还能培养学生分析问题和解决数学问题的能力。再以“素质学分”的形式鼓励学生参加有影响力的各类数学技能大赛，如“数学建模”大赛。这类竞赛在高校已经举办多年，充分体现了数学知识的实际应用性。应用型本科院校也应以学分的形式促进此类竞赛的推广[4]，以培养学生的合作意识和实践能力。

3.3 考核方式要综合化

一是将形成性评价和终结性评价相结合的方式进行考核[5]，两者在必修课程和选修课程中的比例可 4：6 和1：1来设定 。二是将定量评价和定性评价相结合的方式进行考核，终结性评价采用定量评价，形成性评价采用定性评价和定量赋值法。在形成性评价中，根据课程性质以及学生专业特点，任课教师设计出适宜的形成性评价表，表中必须明确各个评价指标和各指标的权重。评价指标可包括：（1）考勤;（2）课堂表现;主要考查学生的课堂参与情况，如课堂讨论、回答问题、课堂纪律、课堂练习等;（3）作业;作业可以及时巩固学生所学的课堂知识，作业完成的质量还可以反应学生的学习态度和学习质量;（4）自主学习;主要考察学生课前预习、课后复习以及网络在线学习情况。可通过教师评价与学生评价相结合的方式进行评分，首先设定好教师评价与学生评价的权重分配，再做好数据的收集和分析工作[6]。（5）论文考核;这种考核并非要求学生写出具有真正科研意义的论文，而是要求学生对所学知识有深入的理解后进行总结和提炼，再以报告或小论文的形式提交任务。这种论文可以是一道典型数学题的多种解法，也可以是对小知识体系的做的一个总结，还可以是一个知识点涉及数学方法的总结。这种形式的考核不仅能激发学生对学习的主动性，还能促使学生对所学知识进行重新组织、总结和整理，使学生提炼知识要点的能力得到全面提高，从而系统地掌握数学的知识和方法，达到真正意义上的学习。（6）单元测试;通过单元测试，学生能及时了解自己对单元知识的掌握情况，教师也能获得教学过程中的连续反馈。这将为学生改进学习方法、教师调整教学计划和制定教学方法提供有利依据[7]。（7）数学建模;任课教师根据学生所学专业需要布置数学建模任务，这是一种开放式考试，也是模仿數学建模竞赛的考试模式。题目来源于实际问题，学生在限定时间内独立或分组完成，结果以撰写论文或实验报告的形式提交。这种考试模式可以提高学生的自学能力、应用能力、查阅与收集文献资料的能力、常用数学软件的熟练使用能力和团队合作能力。在形成性评价中任课教师合理确定形成性评价构成比例后，可在教学进程中分阶段、分类型地对学生进行考核，而每项考核的结果可以根据各项各次成绩的平均分数来评分，最后由权重折算出形成性评价成绩，记录在形成性评价表中，进行存档，以便随时查看。

在终结性考核中可采取闭卷笔试和网络考核相结合的方式进行考核，根据实际情况权重灵活赋值。全校数学选修课宜采用建模或开卷考试或写一篇小论文等开放式考核。

4 结束语

一个科学合理的考核方法可以有效地促进学生学习能力的提高、教师教学方法的改进和教学管理制度的改革创新，从而促进教育的全面发展。应该说，考核方法是教育和教学的核心部分，考核方法的改革，必然要求教育领域进行配套的改革。首先，考核方法的改革对教师的要求是应具备宽广的知识储备和扎实的专业基础，不断地钻研教学方法，不断的掌握新知识、新技术，成为先进科学和知识的代表，以此来适应新的考核模式;其次，考核方法的改革要求学生端正学习态度，明确学习方向，寻求并掌握正确的学习方法，以达到学习目标;另外，考核方法的改革要求改变大多数学校普遍采用的单一的课程考核评价制度，全面优化教学管理方法和教学评价方法，为广大师生提供更加便捷高效的工作和学习环境[8]。通过研究与探索建立应用型本科数学课程考核评价体系，不仅加快应用型本科数学课程体系的建设，还能科学合理的对数学课程教学效果进行检查和反馈，从而全面提高应用型本科教育数学课程教学质量。

【参考文献】

[1]陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].华东师范大学，2014.

[2]蒋青松.大学数学课程考核中构建多元化考核评价指标体系的思考[J].课程教育研究，2015（13）：27-28.

[3]宋书玲.工程数学教学如何适应技术应用型本科教育[J].长春教育学院学报，2011，27（09）：118-119.

[4]袁慧，徐鹏.应用型本科大学数学课程考核评价体系构建研究——以武昌工学院为例[J].科教文汇（中旬刊），2015（12）：36-37.

[5]胡先富.基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（10）：170-172.

[6]孔朝莉，周密.新时期应用型本科院校公共数学教学改革实践[J].中国教育技术装备，2018（14）：88-90.

[7]孙月发，孙旭颖，吕炳君.基于过程考查和能力评价的高校考试方法改革研究[J].教书育人（高教论坛），2018（18）：42-43.

[8]張霞，温永春，戴海璐.适用于应用型本科教育的考核方式改革[J].教育现代化，2018，5（04）：71-73.