工学一体化课程提升高职学生核心素养的几点探讨

刘苗 向艳芳

【摘要】  工学一体化课程在提升高职学生勇于探究的科学精神、勤于反思的学习素养、信息意识、敬业奉献、团结互助的责任意识等方面均起到积极作用。通过人才培养目标、课程目标、设计工作任务、编制工作页、实施一体化课程等环节围绕提升学生核心素养全面展开。

【关键词】  工学一体化 核心素养 人才培养

一、高职学生的核心素养

《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月13日在北京发布。提出“核心素养以培养‘全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。”高等职业技术学校的学生，将要成为21世界中国智能制造工业强国的一线主力军。面对高速发展的中国经济、技术、信息、服务，高职学生的核心素养提升间接奠定中国稳定持续快速发展的基石。

如何在人才培养中使高职学生具有批判质疑、勇于探究的科学精神，具有乐学善学、勤于反思、信息意识的学习素养，具有敬业奉献、团结互助的责任意识成为高职学生发展核心素养的一个扩展课题。

基于笔者在工学一体化课程中的实践，对工学一体化课程提升高职学生核心素养几点问题提出探讨。

二、工学一体化课程在提升高职学生核心素养的作用

工学一体化课程是基于校企合作的前提开发，以培养适应企业技能和管理需求的定向型课程。课程体系的目标设置以能力和素养为导向，而不是唯知识为目标。在项目化的课程中导入知识。学生由浅入深地完成不同深度的完整任务，从而得到能力和素养地提升。相较于理实一体课程，更注重能力和素养地提升。

1.工学一体化课程提升高职学生勇于探究的科学精神

工学一体化课程以项目为载体，采用集中实训的方式进行学习。学生通过工作页的引导，自主探究和完成任务，在不断试验、实践、失败的反复探索过程中获得完成任务的最佳方法。项目难度的设置呈螺旋式提升，使学生面对困难时，踮起脚能解决。既让学生感觉到任务的难度，又不挫败学生的积极性，使学生具备自主探究、勇于探究的科学精神。

2.工学一体化课程提升高职学生勤于反思的学习素养

工学一体化课程是源于企业、适应学校的，在项目课程开发过程中依据企业质量管理应用PDCA循环进行开发。同时，在课程实践应用中也充分考虑总结和反馈，使学生养成总结反思的习惯，使学生具备勤于反思的学习素养。

3.工学一体化课程提升高职学生的信息意识

21世纪是互联网的时代，学生要适应新时代的发展必须投身网络信息海洋中。如何引导学生在数据时代获取有用和有意义的信息，是这个时代的教育者必须贯穿课堂的工作。工学一体化课程中的知识需要通过学生自主检索获取。公共网络资源、图书馆纸质和数据库资源、专业资源库资源等信息来源为新时代学生提供了终身学习的客观条件。教师引导学生正确使用检索工具，正确引导学生去芜存菁、去伪存真，提升高职学生的自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息的能力，使高职学生具有网络伦理道德与信息安全意识。

4.工学一体化课程提升高职学生敬业奉献、团结互助的责任意识

决定一个人职业发展高度的不是智商，而是职商（career quotient），是工作中体现出来的工作能力和工作智慧。工学一体化课程以项目为载体，一个项目需要小组共同完成。项目涉及到组织、计划、实施、管理、改进。在工作过程中使学生体验团队合作的重要性，使学生在工作中认识自我，在团队中充当最适合的角色。通过项目实施和反思，使学生具备正确的价值观，能够主动作为，履职尽责，对自我和他人负责。

三、如何实践工学一体化课程达到提升学生核心素养的目的

提升学生的核心素养不是一次课或者一门课就能完成的任务，而是贯穿在人才培养方案、课程體系、课程标准、项目设置、工作任务、工作实施中的每一个环节，是从上至下、从顶层到实践的全过程。可通过以下过程应用工学一体化课程提升学生的核心素养。

首先，应有方向鲜明的人才培养方针。方针可以来源于国家教育方针，可以来源于区域发展方针，可以源于学校办学方针。依据方针制定订单班级人才培养目标。目标应明确可执行，应难易适中，通过努力能够达到，还需要能够进行量化检验。

其次，体系化的课程设置，有利于高职学生的认知发展，有利于促进学生核心素养的培养。人的学科认知过程是由表及里、由浅入深、从易到难的。知识性目标依据人类学科认知理论逐层深入，但是学生的素养能够在体系内各个课程中自始至终贯穿。例如，具有良好的职业道德和严谨的工作态度，积极的人生态度和强烈的责任心，热爱本职工作;具有良好的沟通协调能力，较强的表达能力和团队合作能力; 具有对工作过程和产品质量进行控制、管理和评价的能力，能在工作和学习中及时发现问题、分析问题并解决问题;熟练运用先进信息和网络技术进行学习和工作，具有较强的获取信息、触类旁通和归纳总结能力;能够借助工具书阅读和翻译本专业外文技术资料;具有高度的安全、环保和职业卫生意识，以及良好的法律意识和依法办事的自觉性;具有健康的体魄，较强的社会适应能力和心理承受力。

再次，在工作页编制的过程中，任务设计者应充分考虑到学生学情背景，巧妙构建引导问题、设计探索、反思和总结环节，使学生在完成工作任务的过程中无形中培养核心素养。

最后，在工学一体化课程实施的过程中，教师需要有意识地提供学生自主完成任务的环境，要在保证安全的前提下提供试错的机会。只有通过不断试错、总结、反思才能真正培养高职学生的核心素养。

四、蓝思科技校企合作工学一体化课程的成效

通过工学一体化课程一学期的实践，对蓝思科技订单班（雏鹰班）以及同年级的平行普通班级进行核心素养的评价对比，发现这一学期的过程中，雏鹰班的学生平均素养提升程度普遍高于普通班同学的平均值。其中，安全意识、责任心、关注并理解他人、经济效益与成本意识等测评项目明显高于后者。测评结果说明工学一体化课程对提升高职学生核心素养有积极意义。     从人 才培养目标开始将提升核心素养列入工学一体化课程，并在设计任务和编制工作页的过程中充分考虑学生职业环境的核心素养需求，在课程实施时以学生为本，利用启发引导的方式使学生自主内化核心素养，利用一体化课程的优势能有效地提高高职学生的核心素养。

参考文献：

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