农村中学语文课堂教学中提高学生参与度的探究

李金玲

【摘要】  针对课程标准的要求及农村班级学生的现状，发挥学生的主观能动性迫在眉睫，我们教师也不要一味的做一些无用功，要向课堂四十五分钟要效率，教师也要跟上时代的步伐，进行课堂改革是非常必要的。

【关键词】  中学语文 小组合作 分层教学

农村中学有一部分学生学习基础薄弱，学习态度懒散，学习兴趣低沉。更有甚者游离于课堂之外，上课有说话的、睡觉的、看课外书的，有的学生上课还影响课堂纪律。针对这种现象，作为老师不能一味的批评指责，这种做法最后也没有多大的效果。在这种情况下，我们学校有机会进行了“农村初中课堂教学中提高学生参与度”省级课题的研究，经过三年的课堂实践研究，我们初步达成共识，下面就谈谈在语文学科中提高学生参与度的探究。

一、采用小组合作模式促进学生参与课堂

当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式，以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及同伴的学习优势。”《语文新课程标准》也明确提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，针对课程标准的要求及农村班级学生的现状，发挥学生的主观能动性迫在眉睫，我们教师也不要一味的做一些无用功，要向课堂四十五分钟要效率，教师也要跟上时代的步伐，进行课堂改革是非常必要的。

我们把小组合作模式引入了课堂，农村中学的一个班级学生是不多的，一个班级也就是25个学生左右，我们根据学生的学习情况、能力水平、学生特长、个性、性别等因素均匀的分成四个组，分完组之后，老师要公布加分的项和要求，第一名的组可以在班级任意的挑选位置来坐，其他组依次类推。同时在各个组里选出纪律组长、学习组长，纪律组长负责这个组的上课纪律，学习组长负责这个组的学习情况及小组得分情况，诸如交作业情况，上课发言情况，考试成绩等等，总体负责这个组的学习成绩。作业打优的加5分，优良的加3分，不交作业的扣5分，各科代表那里都有加分的成绩单。老师上课时采取加分制，上课发言一人次计2分，每个人最多就发言两次，这样限制学习好的同学一堂课发言的次数，也让其他同学有参与的机会。团体表现好的给予奖励加分，比如，这个小组上课纪律表现好或者上课时每人都发言的，就给予奖励加5分。每个组再选出一个组宝，这个组宝其实就是组中最不愿意发言的或者成绩最后一名同学，组内不能有歧视现象发生，就像游戏中斗地主的抓宝一样，如果组宝上课发言就加双倍的分。教师讲解课文时分析的问题可以设计为4个小问题，四个小组正好就采取抓阄的方式进行回答问题，一个问题4分。如果设计3个问题，就有一个小组抓的是空号，那么就直接给这个小组加4分。如果设计的是5个问题，剩余的一个问题大家就可能抢答，老师可以依据问题的多少而定小组回答的方式。小组的分数一天一总结，到周五时做最后的总评，然后进行班级座位的调整。这样，每个组的成员为了能得到高分，上课都积极的参与到课堂中来，课堂上出现了前所未有的活跃。

二、采用分层教学促进学生参与课堂

朱熹说“孔子教人，各因其材”，分层思想可以说源于孔子的“因材施教”，孔子依据学生的智力水平大致把学生分为“上致”“中人”“下愚”，然后教给他们不同的知识。“新课标”也提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由于学生成长的环境不同，智力不同，接受新鲜事物的能力不同，基础不同，好学生吃不饱，困学生吃不了，作为教师要保护学生的求知欲望和自尊心，为了让更多学生参与到课堂中，采用分层教学很有必要。

我们把学生分成A、B、C三类，优等生为A类，中等生为B类，学困生为C类，对他们进行目标分层、提问分层、作业分层、测试分层和评价分层。目标分层是老师在备课时要做到心中有数，哪一类学生要达到什么样的三维目标。提问分层是在课堂中老师设计的问题要针对三类学生，有难度的让A类学生回答，简单容易的让C类学生来回答，B类学生回答中等难度的问题，让每一个学生在课堂上都有所展示，都有机会参与到课堂中来。学生能积极的参与到课堂中来，就或多或少的能有收获，不参与课堂学习怎么能会有收获呢？时间长了，学生就会慢慢的对学习有兴趣了。作业分层分为必做题和选做题，必做题要求全体学生都要去做，选做题针对C类学生可以不去做，难度稍大的只需要A类学生去做就可以了，A类学生还可以多加一些课外的作业，如多读几本名著，做好读书笔记，多加一些积累的篇目，多写几篇作文等等。对于B类学生可以介于A类学生和C类学生之间，老师灵活掌握就可以了。测试分层基础试题要占百分之七十，有难度的加在阅读理解上，考试题分为必做题和选做题，A类学生要求全做，B类学生有一道难度的题可以不做，C类学生只做必做题就可以。评价A类学生以激励为主，挖掘他们内在的潜力，拓宽他们的思维，发挥他们的主观能动性及创造力。B类学生要以鼓励为主，要求他们有更大的进步，C类学生从他们的听课状态、发言情况、作业情况、考试情况总体看，无论哪一方面有进步了，都要进行鼓励，以鼓励为主。

三、创设情境吸引学生参与课堂

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。新教材中所选的课文从四季美景到至爱亲情，从学习生活到人生泛舟，从群星闪耀到家国情怀，无不是渗透着浓厚情感的美文，因此教师在教学时可以有目的的创设情境，吸引学生积极的参与课堂学习之中。

1.巧用导语创设情境，吸引参与

好的导语能激发学生学习的兴趣，创设主动学习的情境，调动学生上课的注意力，吸引学生更快的积极参与到课堂中来。

（1）故事导入。故事往往以生动有趣的情节，形象活泼的语言来吸引学生，学生容易对故事产生兴趣，而自然的参与到课堂中来。如教学《马说》一课，以伯乐相马的故事导入。

（2）歌曲导入。优美的歌曲可以让身体放松，舒缓压力，可以敲开学生封闭的心灵，特别是农村的学生，生活比较单调，听听歌曲可以让他们很快的进入到状态，参与到课堂中来。如《愚公移山》的教学，可以播放电视剧《王屋下的传说》片尾曲，为这篇课文做铺垫。歌曲旋律委婉动听，把愚公精神诠释的非常完美。

2.借助媒体创设情境，激发参与

多媒体教学的应用创设了生动的情境，拓宽了学生的视野，能够把学生的注意力吸引过来，从而激发他们有效的参与到课堂中来。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》一课，单从字面上去理解百万大军横渡长江，是很难感受到渡江气势的，利用多媒体播放电影《开国大典》中的渡江片断，让学生切实感受到解放军战士英勇善战、锐不可当、所向披靡的英雄气概，学生自然的主动参与到了课堂中来。

3.结合课文内容创设情境，落实参与

语文教材中大部分课文都是名家名篇，其独特的艺术魅力是难以用语言表述出来的，教师结合课文内容在课堂中创设一定的情境，学生就能主动自觉的参与到课堂中來，收到事半功倍的效果。

著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”总之，语文教师要采取各种有效的方法，激发学生学习的兴趣，让更多的学生参与课堂，提高教学质量。