教学设计应融入情感教育

吴伶俐

【关键词】中职专业课;教学设计;情感教育

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）20-0078-02

中职生缺乏学习动力是职业学校较为普遍的现象。作为一名建筑专业的教师，笔者尝试将情感融入教学全过程，让师生的生命之光在课堂上美丽邂逅，让爱满课堂，让情满课堂。

一、催情生：开头巧设情境

笔者在教学中体会到：巧妙设置情境作为导入一堂课的开场白，非常有利于教与学的设计与开展。那么依据什么准则、运用什么手法创设情境？如何让情境引起师生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果呢？

“亲其师，信其道。”师生若没有一点感情，即使天天见面，也形同陌路，学生自然就不会亲近教师而后信其道了。

第一大障碍师生间的“无情”稳妥解决后，又会发现第二障碍——生生也有问题。笔者任教的是建筑专业，班级里全是男生，交流氛围比较沉闷。如果学生之间没有课前的情感交流，教师再好的教学设计，都会因为学生之间课前的“零交流”变成课堂“空互动”。

除了师生情、生生情存在问题外，教师如何从陌生的教学内容中挖掘文化情，是当下核心素养教学背景下面对的又一个障碍。经过深入思考、多种设计、反复实践，笔者感到，只有师生共同领悟教学内容中蕴含的文化情怀，才能让课堂师生互动、情感渗透顺利进行。

面对三大障碍，如果开头处理得不巧妙，教学效果就会大打折扣。在一次省名师工作室组织的课堂交流活动中，每一位教师都要跨出本市区借班上课。笔者根据平时所积累的教学经验，借鉴曾经钻研过的优秀教学案例和教学设计，结合吸引男生的热点话题，移情于课。当时讲的是“混凝土的搅拌”，在师生没有任何情感基础的情况下，笔者截取了一段马拉松比赛的微视频，配以一段励志轻音乐，开始了授课。马拉松比赛比喻教师借班上课的不易，希望在开始就能得到学生的理解与支持。视频内容是告知学生要想赢得最后的胜利，就不能有丝毫懈怠，此时生生之间因为玩游戏的共识产生情感共鸣。配以一段励志音乐，意在让学生明白坚持到最后就是胜利的道理，道德文化情感目标即刻达成。18秒的情境教学看似與笔者的授课主题没有关联，却巧妙解决了教学设计开始的三个障碍。

二、促情浓：课中巧置任务

学习任务是每一个教学设计的核心，是每一堂课学习活动的重点。笔者结合当堂课要学习的知识点，巧妙地推送了两个探究学习任务。

“混凝土的搅拌”一课的知识重点是混凝土搅拌的方式以及各自适用的对象。在师生零情感基础之上，笔者在教学任务中配以趣味的师生互动，从而快速而准确地突破教学重点。笔者模仿流行的“微信发红包”，但“红包”的内容是与知识重点对应的练习题。练习题难度设有梯度，为了保证不同层次的学生均能有所发展，根据不同难度系数配套相应的答题得分。学生以小组为单位，选派代表抢“红包”，打开红包后，限时答题，得分最高者为手气最佳者。

突破重点后，自然过渡到攻克难点的环节。“混凝土的搅拌”教学设计中的难点是一次投料与二次投料的顺序。在这个环节，笔者启用了“连连看”小游戏，将一个题目分成四个分项，每个小组的四个成员各自完成一个分项任务，最后以小组为单位计入总分。学生个个争先恐后地出谋划策，探究式、讨论式、参与式等各种学习方式被生生之间的共同探究、团结合作体现得淋漓尽致，生生之间的情感大大加深。

在突破了知识重点、攻克了知识难点后，教学设计中预设的学习任务已经完成并接近尾声。而此时，课堂中师生互动、生生互动依然很热烈，就连课堂动态生成性资源都被师生之间的一个手势、一阵静听等巧妙利用了。在最后进行的小组综合竞赛环节中，笔者增设了外延学习任务，一方面是为了检查学生对本节课所学知识点掌握的程度，考查学生的课外知识的了解情况;另一方面是为了防止最后有小组得分相同而难定胜负。当时果真有两个小组总分都是23分，于是笔者提问，课堂中马拉松路线类似什么地形？笔者话音刚落，一学生立刻抢答道“黄河”。原来那个学生的爷爷是地理教师，这个学生从小就跟着爷爷看各种地图，大家不禁给予了热烈的掌声。此时的课堂，师生情、生生情、文化情都被渲染得无比浓厚。

三、延情长：课末巧用寄语

日本教育家佐藤学曾经提出：学习是一种在交往和对话中进行的活动。在主要学习任务结束时，笔者安排了1分钟的优秀学长寄语。笔者利用微信平台，联系自己任教过的学生，让其在施工现场对课堂中的学生进行了视频寄语，告知学生“撸起袖子加油干”的根本价值，学长的寄语深深地打动了那群男生。真正的建筑施工现场的安全技术设施与要求并非空喊口号，真实的工作场景远远胜于书本中文字的力量，建筑施工现场画面直观地向学生展示了浓厚的施工安全文化。

优秀学长寄语，不仅使师生情感快速升温，还加深了学生之间的情感交流，使他们在情感体验中感知了解惑过程产生的积极情感。

在短暂的一堂课中，这些学生对仅有一面之缘的教师肃然起敬。此时笔者更加深刻地体会到“亲其师、信其道、乐其学”的意义了。