多元评价促职校数学教学质量提升

吴维煊

【关键词】数学考试;职业院校;多元评价;

【中图分类号】G717  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）20-0076-02

在职业院校，很多教师和学生对数学都倍感焦虑，焦虑的产生既有学生基础及学习能力的因素，也与考试评价方式过于单一有关。职业院校数学教学应根据数学学科特点、专业特点和学生实际，以学生的发展为出发点，通过多种评价方式为数学教学提供有利导向，促进教学质量的提升和学生的长远发展。

一、单一的纸笔考试方式对数学教学质量的制约

（一）闭卷考试

闭卷考试是职业院校主要的数学考试形式。由于数学基础薄弱，大多数学生在闭卷考试中靠选择题得分。为了让学生能够考出较为理想的分数，数学试卷选择题的分值在60%左右，其余的题目虽然题量不大、难度不高，但能考及格的学生还是少数。为了便于管理，很多学校要求学生不得提前交卷，部分学生做完选择题后几乎无事可做，要么百无聊赖地等待考试结束，要么扰乱考场秩序。因而，对职业院校数学教学而言，闭卷考试并不是一种理想的考试方式。

（二）开卷考试

部分学校数学考试采用“开卷考试”的形式，教师给出重点复习范围，在复习题里选择部分题目作为考试试题。开卷考试时，学生无需费太多脑筋，把题目从书本上抄到试卷上即可。虽然开卷考试也是考试的一种形式，但应以考查学生的思维能力及独立解决问题能力为前提。一些学校的开卷考试给学生传递了开卷考试就是抄书、抄答案的错误信号，有损考试的尊严，对教学质量的提升产生了许多负面影响。

（三）用平时表现替代考试

少数学校用学生的平时表现替代考试成绩，比如：统计作业次数并将其换算成考试分数，将课堂笔记数量及质量换算成考试分数，将出勤率、课堂纪律等换算成考试分数……将学生平时学习态度、课堂纪律、课堂表现等纳入学期成绩无可非议，但若完全将其作为学习成绩的替代品，那就是对学业成绩的漠视。

二、用多元评价促进职校数学教学质量的提升

（一）探索多样化的职业院校数学考试形式

1.半开卷考试。

这是一种集“闭卷”與“开卷”于一体的考试方式。在考试前几天，给每个学生发一张盖有学校公章的空白A4纸，允许学生在这张纸上记下他们自己认为考试中所需的学习内容，在考试时将这张纸带进考场。这张纸上记录的内容检测的是学生对知识的归纳能力和对有限资源的利用能力。学生为了在这张纸上更多地记下对自己考试有帮助的内容，需要对学习内容进行系统整理，需要自我判断考试的重难点，需要把自己的薄弱部分找出来。因而，半开卷考试不仅能促进学生系统复习，而且对提升学生学业之外的能力有促进作用。

2.答辩式考试。

教师对考试章节进行整理，根据每个学生的数学基础，为每个学生设计一道个性化的答辩题。该答辩题不是单一的问题，而是一个对阶段性学习内容进行多角度、多方位切入的数学知识网络。比如“导数和微分”的考试，让学生以“连续→导数→微分→一阶微分形式的不变性”为脉络，梳理导数的几何意义（切线的斜率）、初等函数的求导公式、求导法则、反函数求导法则、复合函数求导法则、隐函数求导法则、参数方程求导法则、一阶微分形式的不变性、微分在近似计算中的应用等内容，促进学生对所学知识的掌握。

3.论文式考试。

对于一些重要的数学问题和思想方法，可通过让学生撰写论文的形式进行多角度探索。比如，在学习微积分时，可给出“一元微积分常见错误分析”这一论文题目，引导学生通过对常见错误类型的分析、典型题的剖析、求解一元函数微积分应注意的问题的分析，培养其思维能力，同时进一步提高学生分析问题与解决问题的能力。

4.多学科融合式考试。

以机电专业“电工基础”课为例，这门课虽然是机电专业的基础课，但很多学生却不感兴趣，究其原因主要是课程内容中涉及很多数学知识。比如，三角函数、复数、对数等，特别是在“交流电”章节，三角函数中的正弦曲线公式运用非常多。教师在教学时必须将电工基础知识与数学知识相融合，甚至有的电工基础课教师要给学生补习数学知识才能更好地开展专业课教学。因此，教师需要根据学生专业课中数学知识的内容与比重，对专业课与数学课进行综合考试，或将专业课成绩的一定比例纳入数学课成绩中。

（二）通过数学第二课堂进行过程性学业评价

大多数职业院校学生感到理论数学学习难度很大，但这并不代表学生数学第二课堂学习能力薄弱。数学第二课堂形式多样，包括数学模型制作、数学学习软件开发、数学在社会与生活中的应用、数学讲座、趣味数学课题研究等。对于不以学术研究为目的的职校数学教学而言，应减少理论学习的占比，降低理论学习的难度，通过第二课堂活动，提高活动过程中学业评价在成绩中的比例，用丰富多彩的数学第二课堂活动提高学生感知数学、应用数学的能力。

考试不单纯是对教师教和学生学的情况的检测手段，其在教育中的“借花育人”作用更值得重视。探索合理的学业评价机制，构建科学的职业院校考试生态，是形成职业院校良好学习风气、提高职业教育教学质量的重要保障。