浅谈英语学困生的成因和解决方案

常洪亮

【摘 要】英语学困生一直是让英语教师头疼且无法回避的一个问题，学困生的成因是多种多样且因人而异的，严重的会影响到教学的发展，因此需要重视起来，查找其成因，并对症下药，让学困生得到成长。

【关键词】英语学困生;成因;解决方案

【中图分类号】G633       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0264-01

英语学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

一、学困生的成因

1.学生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。

大部分学困生都缺乏对英语的学习兴趣，因此也没有明确的学习目标，没有正确的学习动机，甚至有的学生产生英语无用论的思想，导致学习态度不端正，学习成绩不理想，上课就感觉像是在听“天书”。使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2.知识迁移过程中学生造成断链与破网。

学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;另一方面，高中英语词汇量大，语言点多，语法体系完整，更注重能力训练的考察，已学知识很容易遗忘，能力题训练经过短期努力也不易取得明显效果，需要持之以恒。英语教材的涉及面广，信息新，，英语课时又有限，对教与学更加大了难度。 因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，只是往往形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3.教师教学方法不当。

就目前的中学英语教学看，虽然教师在教学中投入了巨大的精力，但是英语课程仍是学生普遍感到难学的学科，这不得不说是教师的教学方法出现了问题。首先，教学对象“一刀切”现象严重。课堂教学中教师面对知识、个性差异的学生，经常发出同一个指令。很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。其次，教学方式死板单一，受应试教育的影响，绝大多数高中的教学评价以学生的卷面成绩作为标准。在英语教学中，教师往往注重学生对单词、句型的记忆，忽视了对英语其它能力的培养和锻炼。课堂教学普遍采取教师讲，学生听的“填鸭式”教学方式，不能灵活运用教学资源开展教学，在这样的教学环境下，教师教学缺少新意，学生学习也缺少主动性和参与性。虽然有些英语教师为了培养学生学习英语的兴趣，想方设法利用各种教学方法和手段来活跃课堂气氛，但是活动方式缺乏创新、活动过程缺乏指导，最终使原本有利的教学方式形式化。

二、解决方案

1.培养学困生学习英语的兴趣和意志。

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。每节课前5分钟，尽量让学生选择自己感兴趣的话题进行展示和汇报，汇报的形式可以多样，可以采取演讲、背诵及听写等形式。学生们会在同学的掌声和老师的赞扬中找到成就感和自信心。对于英语基础薄弱的学生，可以在英文书法、歌曲等方面让他们展示自我，寻找英语学习的乐趣，进而在英语专栏对他们的优秀成果进行展示，定期开展书法、会话演讲、听写竞赛等。

其次，要注意培养学困生良好的学习意志。一直是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能是有强化和推动作用的，在这方面比较有效的做法是用典型实例来进行情感激励，即在教学过程中，教师可以用榜样言行和生动范例来教育学生，培养学生顽强的意志力，克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。

2.让学生养成良好的学习习惯。

正确的学习方法是学习成功的保证。对于“学困生”来说，更要遵科学规律， 养成良好习惯。语言学习是既枯燥又有趣的事情， 需要学生坚持不懈的努力和永恒的毅力。教师应指导学生课堂上做到眼到、耳到、心到、口到、手到，做好眼、耳、口、脑的协调。指导学生记笔记， 及时复习， 利用点滴时间积累必背的语言知识，勤复习、多练习。其次，鼓励学生在课堂上做到“两勤”，即“口勤”，即多动嘴，做到“我参与、我快乐”。课堂上是训练自己开口说英语的难得机会。 “手勤”，即勤记笔记。如果所学知识不加以书面记录，很快即将遗忘，课后也没复习依据，数天后当然也就遗忘殆尽。

3.教师改变教学方法，因材施教。

教师本人应加强业务学习，不断提高和完善自身的业务知识水平和语言应用能力，勇于创新，因材施教，改变传统教学方法。教学方法单调，只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强对学生的学法指导。将以“教”为重心逐渐转移到以 “学”为重心。同时，课堂要做到“精讲”、“多练”。对于一些简单的问题，超纲的内容不讲，可讲可不讲的尽量不讲，能让学生讲的就让学生讲，充分培养学生的自主探究能力，让学生自我探究得以解决。 同时因材施教，了解学困生基本的英语学习情况，为他们制定不同的学习计划，循序渐进，以提升学困生的英语素质和英语能力，从而让他们感受到英语学习的魅力和乐趣。

三、结语

总之，产生英语学困生的原因是多方面的，有的是因为学生本人缺乏学习动机、丧失学习兴趣、意志品质薄弱、学习习惯不良;有的是因为教师原因或教材不当。高中英语学困生的大量出现，对英语教学带来十分消极的影响，制约着英语人才的培养。我们应当引起高度重视，并采取行之有效的对策，逐步减少和消除高中英语学困生，促进学生的全面发展。只有教师熱心地去关心每一位“学困生”，热情地去帮助每一位“学困生”，耐心地去指导每一位“学困生”，细致入微的发现每一位“学困生”的潜能，诚恳善意地去赞美每一位“学困生”的闪光点，才有可能给所有“学困生”创造体验成功的机遇，提供良好英语发展的空间。

本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《高中英语学困生的成因与对策研究》（fgjy18041）研究成果。