浅谈小学数学情智课堂实践探究的重要性

段晓英

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0154-01

一、教育教学中普遍存在的问题

课程改革已是第十几个年头，但在教学中教师作为课堂中心的现象严重，综合分析小学数学教学的主要问题，教师教学行为和学生学习行为的表现，调查研究发现：

1.教学中教师重知识，轻方法，关注学生不够，其它的“情感，态度，价值观、基本思想、基本活动经验”等教学任务处在附带，不重視的地位。

2.教学中教师更多的是教教材，而不是用教材教。教學偏重于以教材为中心设计，而不是以学生为主体设计教学，“依学而教，以学定教”的理念尚未落地。

3.教学中更多的体现执行教案的过程，缺少对课堂动态生成的把握，忽视对学生生命个体的关注，学生数学学习情感的培养、兴趣激发，智慧的启迪。

4.教学形式单一，关注学生学习的结果，忽视学生学习过程的丰富生动。学生缺乏对数学学习的兴趣，学生参与度低，目标的达成度不高。

二、小学数学情智课堂的含义

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出的10个数学核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。为更好的在实践教学中实现小学数学核心素养下的情智数学，克服教学中儿童的情感服从于认知，服从于知识，服从于分数，导致儿童学习积极性不高，主动性不强这种现象，提出了小学数学情智课堂教学实践探究。

情智教学的核心元素是：情感、智慧和情智共生。情智教学中的“情”包含教师自身对职业的情感因素（生活观、教育观、教学观、学生观和师爱等）、数学学科的情感因素（数学教材、数学史、数学美、生活中的数学、数学应用、数学问题等）、课堂教学中的情感因素（情景设置、问题设置、活动设置、数学感染力、师生互动、评价反馈等）、数学习题的情感因素（知识内容、数学思想、解题策略、问题拓展等）

智慧是开启儿童发展、学习的心智之门。它的实质是人综合素质和整体品质的集中体现，教育的智慧主旨在于提升学生的整体品质。智慧是人的生命发展中的重要命题，既是中华民族文化的元素，又是国际符号。从古希腊的苏格拉底、中国的孔子到现代的文化学者、科学家都钟情于智慧。自然，智慧也就成了教育中的重要命题。“基于核心素养下的小学数学情智课堂教学实践探究”的情智教学具体所指的“智”包含教师教学的智慧（教育思想、教学理念、教学策略、教学方法、育人方法）和学生的智力（观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力、自我意识、自我激励、情绪控制、人际交往、挫折的承受能力）。立足数学课堂教学，让情与智走到一块来，让二者共生、共长，共同为数学教学贡献各自的力量，显示各自的色彩，消解感性与理性的对立，智慧与知识的分离。教学遵循教育的规律，又不拘泥于陈规和习惯，采用多种个性化的、有想象力的、现代化并具有情感色彩和刺激创新激情的教育方法和方式，陶冶学生性情，培养学生的情感、智力，有利于学生身心健康、和谐、全面地发展，促进教师专业素质和教科研能力不断提升。

三、小学数学情智课堂教学实践探究方法

教学有法，教无定法。“教学有法”说明教学是科学，有普适性的基本规律;“教无定法”说的是教学的艺术，是教学中表现出的那些“只可意会，不可言传”的成分，是教师的教学机智、教学行为习惯。教师的专业化发展水平，实际上是从有招到无招，最终达到无招胜有招的过程。

1.课前准备，赋予情感。

第一，挖掘数学教材的情感因素。教材是教学过程的主要依据，是根据教学目的精心设计的，教学内容蕴含着丰富的情感因素，教师应善于挖掘教材的情感因素，把教学内容具体到一定的实例中，联系具体情境，以数学知识的发生、发展过程为载体，使学生体验经历数学研究的情感体验过程，在体验中到达对数学本质的理解。

第二，展示数学美，丰富数学情感。数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的，但却很少有学生发自内心的喜欢，更谈不上去领略数学的美。数学美在生活中无处不在，可以分为形态美、抽象美、对称美、简洁美、和谐统一和奇异美等。数学老师应该充分展现数学美去吸引学生，让学生发现数学美，欣赏数学美，感受数学美。

第三，通过数学史教育激发数学情感。数学具有悠久的历史，它不仅是数学知识的积累，是人类认识世界的有力工具，也是人类文化的重要组成部分。我们的教材中有不少相关章节数学知识的历史知识，数学教师应充分利用这些宝贵的素材。

2.情景设置，诱发情感。

以“趣”导“情”是情境设置的基本策略。教学情境也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这段话在肯定启发作用前提下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。通过情境设置诱导和引发学生对当前学习内容的学习兴趣，调动学生参与学习活动的积极性。想方设法从学生生活中寻找与课程内容相关的案例，把数学问题生活化、趣味化，充分调动学生积极主动参与课堂学习的情绪，营造轻松、活泼的课堂学习氛围。情境的创设要具有生活性、形象性、学科性、问题性、情感性等特性。总之，设置的问题是可以让学生觉得有趣的，在情境中激起数学思考，在探求中享受数学思考。

以“情”促“智”是问题探究的目标。教学中通过对数学探究问题的加工提炼，把蕴含其中的情感因素挖掘出来，让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替中，在选择、判断、协作、交流的轮换中，经历学数学、用数学的过程，领略和感受数学的魅力，激发学习兴趣，培养数学能力，促进智力发展。教学中，要了解学生的个体差异性，给具有不同智力差异、认知风格差异、性格差异的学生提供不同但有效的问题，要尽可能的满足不同程度的认知需求。设置问题引发学生的认知冲突、激发学生的主动探究、帮助学生进行新知识迁移。问题的设置要具有启发性、真实性、层次性、针对性、新颖性和挑战性。

以“智”育人是教学的目的。数学学习虽然辛苦，但对于数学爱好者来说却是种享受。经典的数学问题往往蕴含丰富的数学思想，解决数学问题的过程就是智慧发展的过程。情智数学课堂精彩纷呈，充满真情和激情，有利于促进学生对数学学习价值的认识，有利于促进学生知识向智慧的转化，实现人的全面发展。

3.教学感染力，深化情感。

情智教学要求教师在教学中精神饱满，以风趣幽默、生动活泼的呈现形式，展示教学的发生发展过程，激发学生对数学的亲切感，让学生兴趣盎然的投入学习，不断引发学习激情。教师的形象、语言、教态、表情等都在一定程度上引导、沟通师生的感情。教育家马卡连柯说：“做教师的不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”苏霍姆林斯基说过：“教师的语言偏差在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生动娴熟、 极富情感的课堂语言，具有极大的感染力，是活跃学生思维、促使学生主体参与的催化剂。教师只有充当导演、编剧、演员、观众等多重角色，教学才能机智、灵活。

参考文献

[1]孙双金.《孙双金与情智教育》，北京师范大学出版社，2015.10.

[2]张英伯，曹一鸣，喻平. 《数学教学心理学》， 北京师范大学出版社，2018.01.

[3]教育部.《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.01.

[4]吴正宪.《吴正宪与小学数学》，北京师范大学出版社，2006.04.