高中生物教学实施生命教育的策略研究

张维

【摘 要】在高中生物教学中渗透生命教育，对于学生的成长有十分重要的意义。本次通过对在高中生物教学中渗透生命教育的目标的分析，提出有效的进行生命教育的方法。

【关键词】高中生物教学;生命教育;策略

【中图分类号】G633.91       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0040-02

一、引言

新時期，教育体制改革提出核心素养的培养是保证学生全面发展的基础，而新课改的提出以及素质教育的发展，促使越来越多的学校和教师任课对学生进行核心素养培养。其中珍爱生命是核心素养的一条重点，内容涵盖：理解生命的意义和人生的价值，具有安全意识和自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。因此在新时期，如何对学生实施生命教育，是教师需要重点思考的问题。

二、在高中生物教学中渗透生命教育的意义

目前高中教学阶段对于生命教育的重视程度很低，出现边缘化趋势，这时的学生不重视生命知识、意识和行为的养成，对于身心发展和人生规划有较大的不良影响。对于高中生物来说，本身就包含丰富的生命教育知识，具有很大的学科优势，是实施生命教育的主要途径。另外，考虑到学校单独开设生命教育课程，同时安排专业教师进行生命教育的难度较大，成本也较高，校本课程缺乏，带来的一系列教材准备、教案设计、课程实施等的操作十分复杂，因此将生命教育融入生物教学十分重要。通过在高中生物教学中渗透生命教育，可有效借助生物教学知识，潜移默化的进行生命教育教学，培养学生的生命知识、意识和行为，促进学生核心素养的培养。

三、在高中生物教学中渗透生命教育的目标

生命教育目标的制定对于在高中生物教学中渗透生命教育十分关键，而目标制定的理论依据包括高中生物新课标、新课改、高中生身心发展特点以及调查结果等，具体的目标如下：

1.生命知识目标。

要求高中生能够从生命的产生、生命的初始，到生命的发展过程，再到生命的死亡这整个过程的相关知识有一个最基本的认知，了解生命个体发展和生存环境之间的联系，探究生命发展的内在规律，了解生育过程、生理知识、性知识教育等，重点让学生掌握避孕的方法，使学生了解死亡的含义等。

2.生命意识目标。

培养高中生热爱生命的意识，使高中生学会敬畏生命和珍爱生命;保证学生形成正确的性观念和感情观念，培养对于家庭和婚姻的责任意识;对于当前人类面临的生态危机有所了解和认识，给予关注;正确认识生态伦理，从自己做起，在日常生活中的点点滴滴，做好对环境的保护工作，避免破坏或污染环境行为的出现;塑造积极向上的人生态度，科学看待死亡，理性看待新生命;塑造感恩的心理，能够回馈社会，做一个对社会有用的人;学会在日常生活中丰富自己、充实自己，科学进行人生的规划。

3.生命行为目标。

培养良好的生日习惯和行为习惯;掌握最基础的预防和应对自然灾害的基本知识和技能，比如火灾逃生、地震逃生等;提高心理抗压能力，有效应对挫折和困境，打造坚强的心理;对于异性之间的交往道德以及规范有一个基本的认知，并能遵守高中生应遵守的道德和规范与异性相处，保持正常的交往;正确认识亲情、友情和爱情，正确对待家庭之间、朋友之间、同学之间出现的情感问题;树立正确的家庭伦理知识，正确面对家庭生活。

四、在高中生物教学中渗透生命教育的方法

1.讲述法。

讲述法是生物教师直接使用贴切生动的语言，向高中生进行生命教育相关知识的讲解，包括生命教育的含义、内容、目标、具体含义等。通过直接的讲述，让学生理解何为生命教育，掌握生命教育的基础内容，对生命教育有个基础的认知，并能对生命的存在价值有所感悟。需要注意的是，该方法的使用可以直接在生物课堂中安排课时专门进行生命教育，也可以在讲解生物知识的过程中，穿插进行生命教育知识的讲解。相比其他方法，该方法的优点是：方便操作，简单易懂，学生很容易接受且理解，因此属于日常教学过程中普遍使用的方式。但该方法也有缺陷，比如内容直接叙述比较枯燥，学生大多不感兴趣;学生对于相关内容的理解并不深刻，难以带来心灵上的触动，难以引发情感共鸣。

2.情境创设法。

情境创设法是教师进行学科教学时普遍应用的方法，通过创设有趣或有益的情境，第一时间吸引学生关注和兴趣，从而集中学生注意力。因此高中生物教师可以在生命教育相关内容的基础上，创设相应的情境，通过合理的引导，使学生尽快融入教学情境，继而学习和感悟生命教育的相关内容，培养高中生生命知识、意识和行为。比如在学习如何正确与异性相处时，可以收集网络上的资料，创设部分情境，探究不同背景和形势下如何与异性交流和交往。通过这种方式，可以快速使学生受到感染。引发学生的情感共鸣，还能有效激发学生的思维，借助提供的情境，思考自己遇到这种情况应当如何做。这样可以扩宽学生的思维，还能使学生摆正心理。该方式是在生物课堂教学中渗透生命教育的高效教学方式。

3.亲身体验法。

这种方法是教师借助社会实践活动或生物课程中的实验操作，亲自体验有关于生命教育的相关内容，这种方式对于生命教育的教学更加有效，而且学生的认识也更加深刻。通过学生的亲身体验，更能引发学生的情感，激发情感的共鸣，引导学生树立珍惜和敬畏生命的意识，并在日常生活中潜移默化的养成珍爱生命的行为。

4.交流谈论法。

高中生物教师可以借助小组合作的模式，将学生进行分组，针对某个生命教育的话题或主题，进行自由的讨论和分析。通过学生之间的交流和探讨，不仅可以调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，还能使学生扩宽思维，丰富思考角度，通过同学的思维冲击，扩展思维方向，进一步扩宽生命教育的广度和深度。

五、结语

生命教育是目前来说国家比较关注的教育内容，特别是在现在受网络冲击严重，很多青少年的价值观念、人生观念、性观念等出现扭曲和偏移，盲目追求一些哗众取宠、毫无实际意义的事物，这对于青少年的未来发展十分不利，也不利于国家未来的发展。因此学生的生命教育成为社会各界关注的重点。对于各个学校来说，在高中生物课堂教学中渗透生命教育十分必要，因此教师要关注生命教育的渗透一一、目标以及渗透方法等，有效开展生命教育教学，提高学生的生命知识、意识和行为。

参考文献

[1]尹成报，江闯.在高中生物教学中渗透生命教育的实践研究[J].中学生物学，2018，34（2）：65-66.

[2]刘海龙.生命教育在高中生物课堂教学中的渗透[J].读写算，2014，（40）：183.