任务驱动教学法在高职公共英语教学中的应用研究

邹倩

摘 要：任务驱动教学法是指基于建构主义学习理论的教学方法，对高职公共英语的教学起到非常重要的指导作用。本文从高职学生的英语学习现状入手，研究如何将任务驱动型教学方法应用于高职公共英语教学中，这对于高职教师激发学生的英语学习兴趣和提高学生英语水平、培养学生的团队协作能力和提升课堂教学质量具有较为深远的意义。

关键词：任务驱动;教学法;高职公共英语教学

一、任务驱动教学法的内涵

“任务驱动”是指学生在课堂教师的指导下，围绕共同的学习任务开展活动。以强大的问题动机为指导，通过整合各种学习资源，自我探索和相互合作的学习，并在规定时间内完成既定任务。

“任务驱动教学法”的理论来源是建构主义学习理论，是学生被动接受为主的传统教学观念，转化为以如何解决问题、完成任务为主的多元化互动式教学理念。它最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学习为主体”。它改变了过去教师的传统教学方法，创造了一种新的教学模式，学生愿意参与其中，合作创新，共同营造良好的课堂氛围。教师指导学生实施小组活动，从个体学习过渡到小组学习，培养学生的合作意识和解决问题的能力，从而有效实现整节课的知识目标、能力目标和素质目标。

二、高职院校英语教学的现状

英语作为一门重要的必修课，长期以来是学生不重视的公共基础课程。虽然所学的知识可能与学生未来的职业并没有很强的联系，满足不了各类工作岗位的实际需求。高职院校公共英语教学中常见的问题主要是学生基础差、学习兴趣弱、教学效率低。另外，高职院校的生源比较多样化，有刚参加完高考的高中应届毕业生，也有在职高学习过几年的中专学生，英语水平参差不齐。学生对英语学习不感兴趣，对英语学习丧失信心，上课睡觉或者玩手机，课堂氛围沉闷。这些问题都给高职英语教师的英语课堂教学增加了一定的难度，教师课堂效率低下，教学效果不佳。目前，我校每个班的班级人数较多，无法做到小班化教学，教师无法顾及到每個学生的学习效果。因此，作为一名高职英语教师，如何激发学生对于英语的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，把学生从“低头族”变成“抬头族”是当务之急。

三、任务驱动教学法的实际应用

基于上述的普遍现状，笔者建议将任务驱动的教学方法应用于高职院校公共英语教学中。具体实施步骤如下：

1.创设问题情境

教师要根据每节课的教学内容，创造不同的教学情境，用生动的情境导入教学内容，情境主体的选择应贴近教学内容，并且最好与学生所学的专业相关，有利于学生明确学习目标。高职学生英语基础普遍较差，两极分化严重，对英语没什么兴趣，而且也不愿意去学，常常采用逃避的态度。教师能否创造一个生动有趣的课堂环境直接关系到一节课的教学质量。比如以外语教学与研究出版社的新生代英语1教材为例，其中有一个话题就是对比城市生活和农村生活，那么教师可以在课堂上先调查学生居住在城市和农村的比例，然后让大家谈谈自己的家乡，可以找一些图片或者PPT进行介绍，接着问学生毕业以后是想居住在城市还是农村，通过一步步的问题把学生逐渐带进这节课的主题，并能逐步激发学生的学习兴趣。如果一开始就让学生比较城市生活和农村生活，难度比较大，主题生硬，很难激发学生的兴趣和提高学生的求知欲，可能达不到理想的教学效果。

2.设计学习任务

教师在设计学习任务的时候应充分考虑学生的学习基础以及所学专业，拿捏好任务的难易程度，任务过于简单或者困难都可能无法达到理想的学习效果。无论如何设计任务都要围绕主题，而不能偏离学习主题。每一个步骤的任务设计都要注重实践性和可操作性，将各项任务细化和具体化，例如任务的具体数量、任务完成需要的时间、学生对各项任务的接受程度和预期教学效果等。此外，任务的设计要以真实情境和学习主题为依托，并适当增强任务的趣味性。还是以对比城市生活和农村生活为例，在引入主题之后，可以先让学生列出城市生活和乡村生活差异比较大的几个方面，比如基础设施、教育、交通、医疗、环境、就业等等，然后让每一个小组选择一个方面进行对比，至少得列出三个不同点进行阐述，其他小组可以补充。最后每个小组根据所有人的发言进行汇总，教师可以布置课后作业让大家写一篇这样的作文。整个过程由易到难，循序渐进，将培养学生的口语能力和写作能力贯穿其中，并能培养学生的合作意识和解决问题能力。

3. 指导完成任务

学生开始实施任务后，如何分配任务、如何完成任务应由学生自主探索，团结协作完成，但教师不是放任不管，教师应当在课堂上多走动，随时关注学生开展任务的情况，以及学生遇到的困难。此外教师也需要积极关注学生的学习过程和任务的完成进度，既不能每一步都给予学生全面的指导，也不能让学生脱离指导，随意发挥。这一环节改变了以往由教师直接告诉学生解决问题的办法，而是由教师提供思路，着重培养学生的自主探究能力。学生完成任务的关键是要掌握语言技能和知识，联系自己的生活，并且能够举一反三、活学活用。教师在学生讨论期间，可以加入一些知识点，比如常用的比较句型，表示对比的词汇和表达，可以做成PPT供学生参考。对于学生没有提及的方面要进行适当提示，并帮助学生解答疑问。

4.学习效果评价

教师对学生的学习效果进行评价是最后一步也是必不可少的一步。除了要有分数，还要对某个细节或者问题给予评价和纠正。一方面教师要进行详细评价，另一方面还应让学生进行小组互评和打分，并鼓励学生进行自我评价，评价一定要做到具体和客观。结合教师评价和学生评价，每个小组都会获得一个分数，等期末的时候教师再进行统计，根据统计结果进行排名，对最优秀的小组和表现突出的学生进行表彰，并给予适当的奖励。

作为一名高职院校的英语教师，要根据学生的实际情况，结合教学与实际推动任务驱动教学法的实施，逐步从传统的以讲授知识为目的的教学模式，转变为培养学生的团结协作和研究探索能力以及思维创新能力的新型教学模式。学生在课堂上不再是单单学习单词、句子、语法和课文，而是通过一个任务来帮助学生完成这些知识的学习，学生也不仅仅是在课上学习，而且能在课下主动学习，搜集资料，与组员交流，为课上汇报任务成果做准备，从而大大地提升课堂效率和学习效果。

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