“TBL-PBL”教学法在经管类专业统计学课程中的教学效果研究

朱娜，可英

摘 要：统计学作为经管类专业基础课程，在整个本科知识架构中起到重要的作用。但近年来，由于该课程较高的知识深度和传统教学模式的弊端，导致该课程教学效果不理想。为改变此现状，特尝试引入“TBL-PBL”教学模式，即以问题导向和创建团队为主要手段的教学模式。以重庆大学城市科技学2016级工商管理专业1-2班、3-4班123名学生作为研究对象，结论为采用“TBL-PBL”教学模式，提升了学生学习统计学的积极性和知识的应用能力，强化了经管类专业统计学课程中的教学效果，有助于应用型人才的培养。

关键词：“TBL-PBL”教学模式 ;统计学;教学效果;应用型人才

统计学，一门帮助学生了解统计整体架构、系统性学习统计基础知识、掌握统计基本分析方法的课程[1]。它具备较完备的知识体系、很强的实用性和操作性，并且在大数据时代背景下，发挥越来越不可小觑的作用。但由于传统统计学教学模式存在过多重理论，轻视实际应用，知识转化不理想;教学方法单一，学习积极性不高;以教师为中心，课堂参与度不高等等弊端，导致该门课程教学效果不理想，因此改变传统教学模式势在必行。

一、“ TBL-PBL”教学模式引入

美国Michaelsen 教授等（2002年）在研究众多现代教学模式基础上正式提出TBL（ Team-based Learning） 教学模式。该教学模式在以团队建设和团队协作的基础上准备课程的教学内容及要点，重视解决问题的学习过程和知识的具体应用，有利于教学任务的高效地完成[2]。PBL （ Problem-based Learning） 教学法以问题为导向，以学生为中心，将课程内容转化为问题，提倡通过学生自学结合课堂讨论、合作解决问题，旨在培养学生自主学习能力，开发学生综合性思维能力[3]。教学模式改革的兴起，众多新型教学方法应运而生，其中以问题为导向（PBL）教学法和以团队为基础（TBL）为代表的教学方法已被全世界综合性、专业类大学广泛接受[4]。但单一的某种教学方法往往难以完成统计学课程教学中的复杂问题，因此探讨TBL-PBL融合教学法在统计学课程教学中应用，可能对培养学生综合运用知识分析问题、解决问题和团队协作能力具有重要意义。

二、对象与方法

（一）研究对象

选择2018-2019学年第1学期的统计学课程实施班级2016级工商管理专业1-2班学生（62）和3-4班（61）两个教学班共123名，其中男57名，女 66名，年龄21-23岁。两组学生的教育背景，年龄和学习成绩等均无明显差异，具有可比性。采用自身对照研究将2016级工商管理专业1-2班62名学生采取传统教学模式;将2016级工商管理专业3-4班61名学生作为实验组（PBL -TBL组），采取 TBL-PBL 教学模式。

（二）研究实施

对照组（16工商1-2班）：采取传以教师教授为主的传统教学模式。TBL -PBL组（16工商3-4班）采取分时段和分步骤的教学方案，如图1所示，TBL-PBL教学具体实施步骤图：1）在课程开始，重点知识和难点知识还未正式开始之前，进行分组成立团队：61名同学根据自愿结合和教师分配相结合原则进行分组，每7-8人一组，共计8组，每组选出一名组长。2）在课程实施过程中，教师根据教学教学大纲要求和目标设置 3-4个问题，问题包括课程的基础知识、重点知识、难点以及如何实际运用等知识点，并在每次课程实施前提前一周告知学生，指导学生准备材料。3）学生准备与课堂讨论：学生在组长的带领和具体分工下，根据教学材料查阅教材、文献或借助互联网，找到相关结论。学生围绕授课教师提出的问题自主进行讨论，然后让各个小组代表就讨论结果进行发言并在课后转型写相关报告。4）教師总结：就各个小组代表发言和撰写报告的结果，授课教师做出点评，指出问题，指导统计方法的实际应用。

（三）教学效果评价

（1）实验组（TBL -PBL组），采取 TBL -PBL 教学模式进行考核，考核内容包括：理论分成绩和实验成绩。以百分制计，总成绩=60%*理论分数+40%实验成绩，比较实施TBL -PBL 教学前后的成绩对比。

（2）学生对教学效果评价的问卷调查：两种教学方式实施结束时向参与本次课程的学生数分别发放调查问卷，共 123份。问卷调查内容包括两种教学模式是否有利于学生提高分析及解决问题能力、学习兴趣、自学能力查阅资料能力、语言表达能力、团队合作能力等，比较实施 TBL -PBL教学前后好评比例有无变化。

（四）统计学方法

数据采用 SPSS 21.0 统计学软件进行处理，结果用均数±标准差（x±s）表示;两组之间的数据比较采用成组设计两样本均数t检验，P<0.05 为差异有统计学意义。

三、结果

（一）传统模式和TBL -PBL教学模式的成绩对比

如表1所示，对照组学生理论成绩为 45.55～49 .57分，平均分（47.56±2.01）; TBL -PBL组学生理论成绩为51.1～53.26分，平均成绩为（52.18.±108），两组平均分数采用独立样本t检验，差异具有统计学意义（t=12.33，P <0.05），TBL -PBL组学生理论成绩明显高于对照组。

对照组学生实验成绩为28.85～31.15分，平均分为（30.00±1.15）;TBL -PBL组学生实验成绩为34.92～37.54 分，平均得分为（36.23±1.31），两组分数采用独立样本t检验，差异具有统计学意义（t=24.55，P <0.05），TBL -PBL组学生实验成绩明显高于对照组。

（二）传统模式和TBL -PBL教学模式学生对教学效果评价对比

本次调查中共发放问卷 123份，有效问卷123 份，调查结果用学生对教学效果的好评比例形式进行统计分析。如表2所示，（TBL-PBL）组学生认为该教学模式提升了学习兴趣和积极性、查阅资料能力、语言表达能力、团队合作能力和知识应用能力。学生对采用TBL-PBL教学模式的评价远远高于对照组学生，差异具有统计学意义（P <0.05）。

四、讨论

统计学作为经管类专业基础课程，在整个本科知识架构中发挥着不可替代的的作用。随着时代发展进程，尤其在互联网+和大数据的背景要求下，传统的教学模式早已无法适应统计学课程实施的需求，故而转向寻求一种全新的教学模式。TBL教学模式根据课程实施的需要，按照一定原则将所有参加课程的学生分成几个小组，找出小组的组长负责小组的任务分配。小组的划分，使学生进入团队协作后激发学生团队协作意识、自主学习能力和语言表达能力。PBL教学模式虽然更多运用在医学教育，在统计学教学中只是初次尝试，但教学效果也十分明显。PBL在统计学课程实施中以专业课程的问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法[5]。将 TBL与PBL 教学法相互结合，通过PBL 教学，在专业问题导向下引导学生自主学习的能动性，运用所掌握的各种知识，对所提出的专业问题进行分析，找到解决问题的正确方法;再通过 TBL教学，把学生置之于团队之中，调动了团队成员团队协作和明确分工，更加高效地完成自主学习[6]。

在此次使用 TBL-PBL 教学时，发现学生们理论成绩和实验成绩的病历书考核总分均明显高于对照组，通过教学方法的改进，使得统计学课程教学的效果及质量得以明显提升，并且实验组学生的学习兴趣也明显提升，在在提升了学习兴自学学习能力积极性、查阅资料能力、语言表达能力、团队合作能力和知识应用能力等方面也都有了明显的提升。 综上所述 ，本课题的研究结果显示 TBL-PBL 教学法能够促进统计学的教学效果，在培养应用型人才、提升教学师资都教提供了经验和帮助。

参考文献：

[1]薛洁，徐姗.大数据时代《统计学》课程教学改革探讨—以 H 高校经管类专业为例[J].教育现代化，2018（24）：62-64.

[2]何承文，张燕，张天舒.大数据背景下应用型本科统计学教学改革问题[J].高教学刊，2018（19）：144-149.

[3]贾莉，董宏伟等.PBL与CBL相结合教学模式在环境卫生学实习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012（10）：107-108.

[4]周承藩，张海生等.TBL-CBL-PBL融合教学法在环境卫生学教学中的应用及效果评价[J].皖西学院学报，2018（05）：09-12.

[5]李春香，李忠原等. CBL与PBL双轨教学模式在检验核医学教学方法改革中的探索[J].中国继续医学教育，2018（20）：10-12.

[6]汤有志，远立国.PBL教学法结合TBL教学模式在动物药学专业药物化學实验教学中的探索[J].黑龙江畜牧兽医，2017（08）：232-234.