关注阅读教学

严芳娟

【摘  要】

课堂教学的有效性，体现在阅读教学。在阅读教学中，首先要明确教学主题，提高语文教学效度;其次，阅读教学要注重激发学生的阅读兴趣;最后，关注阅读教学中的师生感动，发掘教师教学智慧。

【关键词】

阅读教学  阅读兴趣  师生感动

一、明确阅读教学主题，提高语文教学效度

首先，阅读教学主题的确定使重难点浮出文本

2011版《义务教育语文课程标准》关于三年级的阅读教学课程目标，明确提出要“体会课文中关键词句表达情意的作用”。在三年级的阅读教学中，关键词句的理解一直是教学的重点，突破了关键词句就突破了文本的重难点。在讲授苏教版三年级上册《石榴》一文时，我将重点确定为“在读中能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感”。这篇文章语言优美，在描写石榴花与石榴果时，还运用了比喻与拟人的写作手法，对学生阅读、习作是一篇很好的范文。因此，能够体会文中优美词句的表达手法，那么，学生真正领会了关键词句的作用，从而使教学效果更有效。

其次，阅读教学主题的确定使教学情境更加贴合学生实际

低年级的学生的注意力集中时间还不够长，教师可以巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，从而为整堂课的教学埋下很好的铺垫。

在讲授苏教版三年级上册《掌声》一课时，我将教学主题确定为“理解文本，深入体会两次掌声的内在含义和作用，感受小英在掌声前后的心里变化”。确定这一主题主题后，我以小英的来信为切入口，将课文内容打乱，先讲来信，再讲掌声前后变化。“同学们刚刚的掌声给了老师欢迎、鼓励，给了同学赞美，那么掌声给了小英什么呢？老师这里有一封小英的来信，想看吗？”直接通过课件出示小英的来信，打破传统教学带来的局限性，而且我还找到了录音版的来信内容，直接播放给同学们听，感觉更真实，更生动。学生已经完全被引入了课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。

第三，阅读教学主题的确定让师生互动更活跃

在确定阅读教学主题时，教师应该关注师生的情感碰撞。情感因素是影响师生互动最关键的一个因素，它可以决定教学的成败。语文教学的突出特点就是要重视情感交流，教师对学生的情感、教师对教材本身内在情感的把握、学生对老师的感情，都与师生互动的效果有很大的关系。因此，在教学中设置适时地师生互动，使教学不再死板、狭隘，不仅仅是知识的灌输，更是师生心灵的碰撞。

二、通过多样化的教学途径激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生不感兴趣的课堂是失败的课堂。2011版《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”针对这一要求，在阅读教学中，我努力创设多样化的教学途径来激发学生的学习兴趣。

首先，教师要重点实施以培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的阅读教学

在讲授苏教版三年级（上册）《北大荒的秋天》一课时，教师不应逐字逐句地讲解，而是根据三年级孩子的阅读要求，让孩子们通过反复的朗读，从而感受到北大荒秋天的美，然后从“美”出发，统领全文，进行阅读教学。

其次，重视校本阅读资源

我校针对学生实际，为三年级孩子制定的校本教材为《笠翁对韵》，在这本教材中，学生以每日一句，每周一诗为基础，逐步积累课外阅读内容，相对于课堂教学的枯燥，学生对校本教材的更感兴趣。

最后，根据具体情况运用多样化教学方法，培养学生广泛的阅读兴趣

日本学者臧原三雪对教学方法的定义是：“教师为了完成教学目的，使学生得到良好的成长，指导他们工作和学习的方式和方法。”教师为了激发学生的学习兴趣，应该带领学生去“旅行”，带着学生来到课堂外面的世界，感知这个世界的美，从而产生更好的学习效果。

三、关注阅读教学中的师生感动，发觉教师教学智慧

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。而师生之间的对话在阅读教学中是通过师生感动来实现的。阅读课堂充满感动，这种感动既体现在文本自身，也表现在学生受到老师情感的感染，体现了教师较高的教学智慧。

首先，教師自身要具备丰富的语文知识，进行精心的课堂准备，能够充满激情地进行讲课，这些对会使学生在整堂课中处于感动和激动状态。

薛法根老师执教苏教版四年级（下册）《“番茄太阳”》一文时，是这样引导同学们对文章故事的认识的，当学生读第一自然段，读得很轻松时，薛老师引导：“老师告诉你，这篇文章的作者卫宣利阿姨在17岁那一年遭遇车祸，失去了双腿，如花一样的少女一下子跌进了痛苦绝望的深渊里。”然后请同学们体会这样的心情，再读。第二位学生读得缓慢、沉重，薛老师再次引导：“老师再告诉你，她24岁那一年，因婚姻问题与父亲大吵一场，离家出走，来到这座陌生的城市，靠写作为生。可是，投出去的稿件，常常石沉大海，生活极其艰难。体会一下，再读。”这样的引导下，学生读得非常投入，很有感情。从薛老师的讲课中，我们可以感受到薛老师丰富的知识，对这节课做了精心的准备，而且上课过程中情感充沛，学生一下子就被带入了课文中。这样的教学让学生十分感动。

再者，“读万卷书，行万里路”。亲临其境的文化感受，使教师加深了对课堂课堂内容的理解。语文教材编写组在编写教材时，放入了许多中国的名胜古迹、自然风光，旨在让学生感受祖国的大好河山，从而激发学生对祖国的热爱之情。在讲授这些课文内容时，假如教师对课文中介绍的地方有亲临实地的感受，那么，在讲课中就会更加游刃有余。

【参考文献】

【1】赵盼.小学课堂有效管理策略【J】.科教导刊（下旬），2016（02）

【2】辛艳春.语文教学要回归本色【J】.教育实践与研究（A），2014（11）