情境体验，学活语文更轻松

杨跃

语文的外延即生活，阐述了在情境体验中认识和学习语文，能够起到事半功倍的效果，能够给学生提供全新的学习盛宴。情境体验，以教材文本为切入点，注重从活化学生理解感知出发，优化教学过程和方法，不仅能丰富教学资源，还能够让学生在深有感触的基础上形成多样化认知感悟思维，利于学生在真实体验中获得丰富感知，促进其知识技能内化生成。情境体验，从与教材文本相似的环境氛围中发现学习元素，激活认知思维灵感，定会给学生不一样视角，让学习语文变得更加轻松、自如。

一、自由展示，彰显和谐

学生自由展示的过程，能够帮助他们在不断融入和谐的学习环境氛围中形成深厚认知，增强主动探学的激情。自由展示，能唤醒学生主动尝试的激情，能够让学生在主动探索的过程中找到更多的运用切入点与生成点，帮助他们在栩栩如生的环境中自由快乐展现自我，获得自豪感和成就感。

结合学生对课文理解差异，多为他们提供展示平台，更能唤醒他们的参与意识和激情。如，在《二泉映月》教学中，我运用多媒体展示了二胡演奏的《二泉映月》，帮助学生从如泣如诉的理解感知中找到更多的运用切入点。很多同学结合聆听乐曲主动从文本中探寻相关的内容，对课文已有了初步的感知印象。在此基础上，可建议有二胡演奏才华的学生主动临时组合成演奏乐队，运用二胡现场演奏《二泉映月》，让学生在身临其境的现场感受到获得更多的认知感触。学生在展示中，能够尽情的演奏表演，让课文描述情感与音乐的现场聆听形成完美的融合，帮助学生在深入真切体验感知的过程中产生不一样的丰富感受与体验。课堂上学生的演奏，与课文的解释交相辉映，利于学生从中发现不一样的情思，形成多元化的感悟体验。

自由展示的过程，让学生在身临其境的过程表演中获得深刻印象和真切的灵感，让他们从相应的环境氛围中把握表达核心要点。以搭建展示平台为切入点，多给学生相应的提示与引导，能够让他们在不断丰富自身认知感悟思维的过程中形成多样化的感悟体验，利于其在深入拓展运用中强化识记运用。

二、小品再现，深化发展

情景式语文学习，能够给学生更多的感思与体验，能够让学生在丰富自身理解感知思维中获得更多的感触。运用小品再现的方式活化课文阅读，让学生将自己的主动投射主动融入语篇，定会有不一样的深刻发现。这种发现也会使得学生感知体验更加直观，促进其语用技能不断发展。

小品再现能够动态展示课文内容，给学生更多的自由创作和自主展示的机会。如在学习了《林冲棒打洪教头》时，根据“棒打”重点，围绕林冲与洪教头比武场景的描写，特别是其中的招式，像“……使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄……”不妨建议学生以小组为单位，扮演不同的角色，围绕其中的动作、语言、外貌等方面的描写进行深入阐述。很多同学在模拟的过程中能够结合其中的过程，主动展现其中的内容，深入表现林冲与洪教头的不同心理、语言、动作等。

小品再现情境运用，便于学生在主动融入角色的过程中找出丰富的感思，利于其在不断参与表演中深化记忆。围绕课文表达主题，多鼓励学生发挥自己的想象思维深入揣摩人物思想情感，更利于学生形成有针对性的语用技能和方法。

三、齐声朗读，造浓声势

学生集体齐声朗读，能在形成一定的气势种帮助学生深化理解记忆，利于其获得不一样的独特感知。齐声朗读运用，利于学生在丰富认知思维情感中形成积极参与的集体主义意识，在朗读中集中注意力。齐声朗读，能够让学生在集体行动中形成丰富的感悟。

齐声朗读的过程，能唤醒学生主动对话文本的意识，利于其丰富思维情感。如，在《第一次抱母亲》教学中，我以《妈妈的吻》“在那遥远的小山村小呀小山村，我那亲爱的妈妈已白发鬓鬓，过去的时光难忘怀难忘怀，妈妈曾给我多少吻多少吻……”为背景音乐，要求学生齐声朗读课文。很多同学在轻缓、低沉的乐曲声中能够主动融入语篇，特别对“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……但逢有重担，母亲总让我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”有了更多深刻的印象，从中发现更多有趣的内容。齐声朗读，能够让学生对课文表达主题有了更为直观清晰的认识，利于其形成豐富的语感。

齐声朗读的形式运用，能调动学生主动朗读课文的激情，利于其在集体行动中主动展示自我，深化识记。多给学生创设和谐的朗读环境氛围，利于学生在主动参与过程中生成多元化认知，提高其语用的综合运用技能与技巧。

总之，活用情境，能够让学生在接受语文学习内容中充满好奇和新鲜感，让学生对教材文本留有更为深刻的感知印象。情境体验，能够给学生更多的自我探学机会，利于学生在不断优化理解感知思维方法中生成理解感悟，让语文学习成为他们内在自觉，满足其多样化的发展需求。情境体验语文，定会别有一番滋味和洞天。