让幼儿全面而有个性的发展

李琛琛

摘 要：幼儿天生好奇、渴望探索、敢于尝试。让幼儿全面而有个性的发展需要我们不断地观察、聆听，发现幼儿，以幼儿的发展需要与现有水平为着眼点，有效地开展主题背景下区域活动的案例研究，用幼儿的视角去支持他们感兴趣的活动，让幼儿全面而有个性的发展。

关键词：幼儿 主题背景 区域活动 案例研究

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0205-01

让幼儿全面而有个性的发展需要我们不断地观察、聆听，发现幼儿，用幼儿的视角去支持他们感兴趣的活动，让他们与环境互动，与材料互动，与老师和同伴互动，不断提升认知、技能、情感等方面能力。近年来，笔者所在的幼儿园以“幼儿园综合活动课程”（第三版）为基础，进行如何在主题背景下开展区域活动的案例研究。

1 让主题思路成为区域活动的正确导向

我们在制定主题思路之前，要解决三个问题：“为什么开展？” “怎么开展？” “预期目标是什么？”以大班第二学期主题——《我们是大班哥哥姐姐》为例。

首先，对大班幼儿的年龄特点和实际情况进行分析，结合本园大班幼儿的实际情况，参照《3-6岁儿童学习与发展指南》，最终主题思路的定位是这样的：

刚升入大班的幼儿因为换了新教师和新班级，会表现出短暂的陌生感；同时对班级新的环境、游戏以及和一个暑假未见面的小伙伴，又表现出兴奋。通过观察、交流、绘画等方式，发现周围环境的变化，让幼儿尽快适应新环境，做好做大班哥哥姐姐的心理准备。通过班级环境的布置和区域环境的创设，确定在班级中的职责，进一步萌发社会规范意识和责任的意识。通过“大带小”活动，让幼儿知道自己长大了，回忆自己的成长变化，体验做哥哥姐姐的自豪感、责任感，并树立主人翁的意识。

2 支持幼儿探索的愿望，为幼儿分享和交流搭建平台

主题活动开展的前一周，教师会采用和幼儿进行谈话、发放问卷调查、数据分析等方式了解幼儿感兴趣的热点话题，教师判断其中所隐含的教育价值，支持与满足幼儿探索的欲望，积累和提升相关的知识经验。

案例：在中班第四个主题《小鸟你好》的最后一周中，教师为每位幼儿发放一张“我居住的社区”调查表，请家长在周末带幼儿对所住社区的设施进行调查与了解，并用绘画的方式记录在表上，家长帮助配上文字说明。调查表收回后，教师和幼儿进行小组交流与分享。通过分享交流，幼儿对“社区里有什么”这个话题交流的兴趣最浓，他们纷纷说出“社区里有超市、高楼、桥、公园、小区里的广场、运动器械、假山”等。《淮安美食》《家乡的桥》《我们的小区》等活动应运而生。

在整个活动中，我们更加关注幼儿的已有经验、爱好兴趣、实际需要，幼儿在与同伴间的交流中获得了更多的知识经验，激发他们投入到新的探索活动中，为下一步师幼共同创设区域做好准备。

3 区域目标的定位是活动开展的重要保障

幼儿是区域活动的主角，在主题活动中，幼儿的思维很活跃，想法大胆创新，教师要将幼儿的兴趣、需要、已有经验进行价值判断与筛选，根据主题目标，教师加以引导，做到“心中有目标，眼中有儿童”。同时，主题目标起导向作用，其促进教师有明确的目标意识，根据幼儿的年龄特点和需要，教师可通过不同的教育途径，在各个区域中灵活地加以落实，均衡幼儿全面发展。

案例一：以中班主题《我居住的社区》为例，建构区目标的定位是这样的：

4 以幼儿的兴趣入手，师幼共同创设区域环境

为幼儿提供与主题活动相结合的区域活动环境。在这个学习环境中，幼儿可以通过各种游戏活动进行，教师多给幼儿看、听、摸、嗅的机会，支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究，使幼儿的区域活动更加丰富和深入，以加深幼儿对事物的印象。

5 从幼儿的需要开始，投放适宜的区域材料

笔者曾经做过一个观察，将一个小组的幼儿分别带进两个不同环境的区域活动中，前者活动区的天花板、墙面上到处悬挂、张贴着孩子的作品，活动材料将玩具柜摆的满满，书架上的书都堆放在桌子上。幼儿进入到区域后，用不了多长时间就开始“求助”老师寻找材料，老师就在不断地解答不断地维持秩序，场面几度失控。后者资源丰富、材料摆放有序、每个材料柜上都被做上了标记，幼儿进入区域后很安静，自由从柜子上取下材料，一个人坐在沙发上进行阅读，很容易投入到独立自主的学习活动中。这个观察案例，让作为教师的我们值得反思：材料是让我们读懂幼儿的媒介之一。

低结构、自然类的材料应是丰富的，然而，丰富的材料并不意味着越多越好。在放置材料时，我们需要更多地考虑材料与主题活动之间的关系，因此我们将它们分为基础材料与辅助材料。基础材料指的是在这一个学期中相对固定的材料能够满足本区域幼儿的需要，如：各种纸、笔、胶水、剪刀等。辅助材料即是根据主题开展的进程、主题活动的内容，幼儿在活动中需要的材料，给予补充。根据主题活动的发展改变材料，使幼儿在与材料的互动中得到有效的发展。

幼儿园区域活动为幼儿提供了独立探索和自主服务的机会。其目的是强调幼儿学习过程的体验，注重幼儿操作能力和创新精神，让幼儿全面而有个性的发展。

参考文獻：

[1] 国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要》（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 国家教育部颁发.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3] 国家教育部颁发.幼儿园工作规程[M].北京：首都师范大学出版社，2016.