对高中英语批判性阅读教学策略的若干思考

洪晟

摘 要：批判性阅读属于学生批判性思维培养的可行举措，更强调学生自己提出看法、观点等，要求学生保持质疑的态度。素质教育背景下，对高中生质疑批判的能力的培养提出了新要求，所以本文结合教学实践，对高中英语课堂上学生批判性阅读能力的培养给出几点建议，以求能使学生批判能力提高的同时，又能增强英语阅读质量。

关键词：高中英语 批判性阅读 教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0087-01

1 引言

在知识信息爆炸的时代，针对复杂多样的信息，阅读者究竟是照单全收或全盘否定，或半信半疑呢？这也就要求读者拥有拨开云雾见天日的判断能力，使自己不被各类信息或假象所迷惑，该能力即我们所述的批判性阅读能力[1]。高中时期属于学生心理与生理发展的关键时期，是人生观、世界观形成的黄金期，英语属于高中阶段的必修课程，在高中英语课堂教学中对学生进行批判性阅读能力培养非常重要。

2 高中英语批判性阅读的重要性

在信息不断发展的21世纪，知识的学习非常重要，而学生要获得更多知识，最直接的途径即阅读，但阅读过程中要求学生具备独特的批判性思维能力。所以，教师在教学时需对学生作实时指导，除了要让学生对文本有充分的理解外，还需鼓励学生以批判的眼光看待问题，懂得推理、质疑、总结、预测和评价，更利于学生批判性思维全面发展。

同时，从当前高中生英语知识学习情况来看，阅读理解题型在各地高考试题里所占比重相当大，还牵涉到较高能力的语篇分析、上下推理判断题的题目也呈现逐年增长趋势。所以，更要求学生具备较强的语言深层次理解能力，因而在高中英语课堂上对学生进行批判性阅读能力的培养非常重要。

3 高中英语批判性阅读教学策略分析

3.1 借力和谐民主学习氛围，鼓励学生发表个人见解

学生评判性思维能力的培养，前提是具备民主的、和谐的学习氛围，教师在教学时需注重为学生营造追求真理，积极交流评价、敢于發表自身意见的良好氛围，这对学生批判性思维的启发非常重要。学生学习方法与能力有一定差异，教师需鼓励学生注重个人意见和创新见解的发表，对学生所提出的观点和理由给予尊重，只有和谐民主的学习氛围下，学生对问题进行批判时才会有安全感，才具备自由表达意见的愿望与空间，才能在相互学习中获得知识，培养能力[2]。

3.2 借力评注，发展学生批判性阅读能力

评注属于评判性阅读能力培养的可行策略之一。成功的评判性读者在阅读时多是边阅读边以不同符号或文字进行标识，做笔记，而非被动阅读，注重在空白位置和他们所读的文本“交谈”，与文本搭建良好关系。评注可使学生更好的和文本阅读内容相融，为后期分析讨论做准备。如在《Earthquakes》学习中，教师先鼓励学生通过边阅读边标记的方式将文本中的生单词标注出来，再结合课文中的内容鼓励学生做评注，学生在阅读的过程中于对应位置评注地震的含义，发生地震后如何自救（How to save yourself after an erthquake），并思索文章中有无写自救方法，如果没有写自救方法对全文有什么影响等，并将自己的观点评注在对应位置，提高了阅读质量。

3.3 借力提问，发展学生批判性阅读能力

对问题进行质疑，从问题中弄明白作者的想法与观点，也属于批判能力提高的不错方法。笔者认为，可通过如下举措使学生批判性提问能力提高：

第一，阅读前先提问：我想了解什么？文本的主旨是什么？通过阅读能达到怎样的阅读效果？

第二，阅读时问文本：我想从作者那里了解什么？作者的重点论点是什么？作者为何要阐述该论点？论据有无局限或错误？有没有什么例子能够证明相反的观点？

第三，阅读后问自己：作者观点和自己的观点相同点？如果相同，为什么？

如在《Earthquakes》的学习中，教师可引导学生对文章标题提出疑问，引发学生反思，为什么文章的标题直接叫做Earthquakes而非“一场巨大的灾难A huge disaster” 学生通过分析得出虽第一个题目很普通，不过这样的题目更易让人让人猜到文章内容是关于地震的，可使学生准确掌握文章主旨大意，为后续知识学习奠定基础，因而选择Earthquakes作为题目，整个思索过程使学生批判性思维能力得到了培养。

3.4 借力分析，发展学生批判性阅读能力

批判性阅读的过程实质即在理解文本内容的前提下进行分析、推断、质疑的过程。课堂上，教师计划性的、有意识的对语篇进行分析，可使学生推理能力、批判性能力得到提高，引导他们在阅读过程里对文本语言、内容、作者写作方法，写作情感进行分析，从而对文本有更准确、深入的理解。

如在《Computers》学习中，教师可先引导学生对文本内容进行分析，知晓计算机技术为现代人带来了哪些改变（What changes in computer technology have brought to modern people），后分析我们如果完全不懂计算机技术，是否能在社会上生存呢？If we do not understand computer technology at all， can we survive in society？从而和原文内容形成对比，使学生将自己的见解真实表述出来，解除学生思维局限，开阔学生视野，实现对批判性阅读能力的培养。

总之，批判性阅读思维能力的培养，对教师对学生均属于一种挑战。教师需对教材作深入挖掘，根据新课改要求，完成教学活动的精心设计，使学生有意识的对教材内容进行分析，实现对知识点的巩固掌握。不过学生批判性思维能力的培养并非一朝一夕之功，需持之以恒，大胆探索，不断实践，实现语言知识增长与批判性阅读能力提升的双丰收。

参考文献：

[1] 荣志强.高中生英语批判性阅读能力培养实证研究[D].吉林师范大学，2014.

[2] 季仲平.高中英语批判性阅读的思考与实践[J].教育研究与评论（课堂观察），2017（04）：36-39.