谈小组合作学习在农村小学英语教学中的开展及成效

梁少芬

摘 要：英语作为一门世界性语言，在经济快速发展的今天扮演着越来越重要的角色。受经济发展水平的影响以及生活环境的制约，很多农村小学生觉得学习英语吃力，甚至觉得无趣，让他们学好并运用好英语并不是一件简单的事。笔者认为，在教学实践中，组织和开展小组合作学习对提高农村小学生的英语学习水平具有积极的意义。

关键词：小组合作学习；农村小学；英语教学

《英语课程标准》要求教师为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现自我的空间，并鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在这一基本理念的指导下，笔者结合农村小学英语教学的实际情况，开展了一系列小组合作学习活动，并取得了一定的成效。

一、在农村小学英语教学中开展小组合作学习的必要性

大部分的农村学生思想比较单纯，胆子较小，在英语课堂中单个人读书或思考问题时不敢开口说英语。小组合作学习可以让农村学生清除在英语课堂学习中产生的紧张和羞怯的心理障碍。

现行的小学英语课程，每周只有三节或四节英语课，学生每周在课堂上学习英语的时间还不足五个小时。学生除了在课堂听、说英语外，其余时间几乎不会使用英语。而且农村的英语学习氛围不浓厚。语言是习得的，缺乏运用的机会，掌握一门语言就更难了。而小组合作学习可以把英语学习延伸到英语课堂以外。

在农村小学，英语教师比较缺乏，一个英语教师同时担任多个班级的英语教学是很普遍的现象。任教的班数多，学生的人数较多，学困生的人数也相对多一些。而且有个别英语教师是同时任教不同年级的多个班，这就为学困生的辅导带来了极大的不便。加上大部分農村家长的英语水平都比较低，有的家长甚至对英语一窍不通，不能协助教师辅导或检阅孩子的英语作业。而小组合作学习就可以让小组里的优生按照教师的指引，协助英语教师帮助学困生提高英语学习水平。这种学习方式极大地提高了农村学生的英语学习水平，减少了农村小学英语教师的工作负担。

二、在农村小学英语教学中开展小组合作学习的模式

小组合作学习的分组原则是根据知识水平、能力水平、个性和性别将全班学生分成若干组，使每一组尽可能均衡、尽可能处于同一水平，并具有相同的竞争能力。可采取小组课内合作学习、小组课外合作学习、小组内作业互检、小组内单词互听、课文互读互背等形式。

小组合作学习必须与竞争机制和评价机制相结合，这样才更有利于小组合作学习的开展。学生通过小组成员之间的个人努力、合作和相互帮助，完成教师分配的学习任务。每个成员的学习活动牵动整个小组学习活动。最后，将小组的合作结果与其他小组的合作结果进行评比，并选出优秀的小组进行定期奖励或表扬，使得各小组在你追我赶的氛围中不断进步，进而提高小组成员学习英语的能力和水平。

三、在农村小学英语教学中开展小组合作学习的意义

（一）小组合作学习可以激发农村小学生英语学习的积极性

以往的农村小学英语教学往往采取面向全班授课的教学形式，很多学生尤其是成绩相对较差的学生，在英语课堂上的一些学习活动中容易感到紧张，容易产生高度的焦虑感和挫折感。随着时间的推移，慢慢地，这些学生就会失去学习英语的兴趣和自信。在小组合作学习中，每个学生都是不可或缺的成员，各小组成员为了能取得团体总体优秀的表现，会相互帮助、相互鼓励。每个成员的努力在小组内都是可以得到肯定的。如此一来，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，他们的学习自信心将会大大增强。如果整个小组团队都受到教师的表扬和肯定，学生个人也会产生愉快感和满足感，从而点燃他们学习英语的热情。

例如，笔者所教班上的一个学生，长期生活在农村，性格比较单纯，胆子较小，在以前的授课中，凡是让她站起来回答问题或读刚学过的新单词和句子时，她的声音总是很小，而且她非常紧张，就因为这样，她的英语成绩一直不理想。但自从成立了合作学习小组后，每次读新单词或句子不再是她一个人来读而是整个小组一起读，遇到问题也可以先在小组内讨论再共同解决。由于是整个小组共同探讨和学习，她敢于大声开口读书和思考问题了。如果她所在的小组受到了表扬，她也会更加倍努力学习英语。慢慢地，她的英语成绩也赶上来了，并越来越喜欢学习英语。

（二）小组合作学习为农村小学有效开展英语课堂教学提供有利的条件

传统的农村小学英语课堂教学形式较为单一，并不受小学生的欢迎。自从实行了小组合作学习，英语课堂的教学形式变得丰富多样。教师可以在课堂上进行小组单词比赛、朗读比赛、课本剧表演比赛，以及各种与课堂知识有关的游戏或比赛。小组合作学习能更好地体现以教师为主导，以学生为主体的教学模式。小组合作学习中的师生互动也为更多学生积极参与课堂学习创造了条件。开展小组学习活动，学生个体从其他小组成员对同一问题的不同观点及解决方法中得到启迪，有利于激发更多学生参与到英语课堂学习中，从而提高英语课堂教学的效率。

农村小学生在生活中接触和了解外国文化的机会较少。有了小组合作学习这一模式，教师可以设计一些活动，例如，让学习小组内的成员对某一外国节日（如Christmas）进行讨论，然后各小组代表在班上汇报讨论的结果。笔者曾在班上开展了一个讨论圣诞节的小组合作学习活动，并取得了出乎意料的效果。学生一听到这个话题，便纷纷在小组内各抒己见，然后小组长把各成员关于Christmas的了解汇总起来，教师最后总结并整理成那一节课要教学的主要内容。这样的小组合作学习活动不仅达到了教学设计的预定目标，也符合新课程要求的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，大大提高了英语课堂教学的质量。

（三）小组合作学习有利于农村小学英语课堂在课外得以延续

农村小学生除了在英语课堂的四十分钟里练习英语口语外，平时几乎没有学习和练习英语口语的氛围和环境。在农村学校，学生除了在英语课堂上可以听、说英语外，在课余的大部分时间都是说普通话或本土方言，回到家里父母也不懂英语，就更没有说英语的机会了。学习语言的目的在于运用，只有在运用中才能不断提高语言能力，所以营造良好的课外英语口语练习环境是农村英语教师必须解决的问题。小组合作学习有利于延续英语课堂的语言氛围和语言环境。

在平时的英语教学中，笔者要求学生在课余时间尽量多说英语，而且要求在某一特定的课余时间必须运用所学过的语言知识进行日常对话。小组长每天出一个学过的日常生活话题，让小组成员互相对话或说说感想。每天上英语课前由小组长向教师汇报他们练习的话题，并要求各小组根据各自练习过的话题在课前五分钟在班里进行表演，教师和同学进行评价，并对优秀的小组进行奖励。为了得到教师的表扬和奖励，各小组每天在课外时间都非常认真练习英语口语，而且小组内各成员也积极参与。这让英语口语练习在课外得以延续。

（四）小组合作学习有利于学困生赶队

农村小学英语教师所任教的班级较多，教学任务繁重，而且现在大多数农村小学是由原来几个村子的学校合并而来的，学校与家相距很远，学生都是坐校车上学和回家，定时定点的上学和放学，给教师辅导学困生带来了极大的不便。大部分学生的英语家庭作业都是靠自觉完成的，当遇到不懂或做错的地方也未能得到正确的指导和及时的纠正。久而久之，学困生就会越学越困惑，越学越赶不上队伍。实施小组合作学习，组员们就可以利用平时的零碎时间帮扶学困生，让学困生逐渐提高自己的英语学习水平。

在班级划分小组合作学习时，教师可以从知识水平或地域上进行划分。笔者的做法就是按学生的不同知识水平而都住在同一条村或邻近划为同一组。这样方便成绩较好的学生利用等车或空闲时间帮忙检查学困生的作业、辅导学困生听写单词和背诵课文，还有进行英语口语练习等。小组合作学习与小组竞赛有机结合后，学困生由于队员给予的压力和动力，他们也不想让自己拖小组的后腿，自然也会更努力、积极地学好英语。慢慢地，学困生的英语学习成绩也就赶上来了。

总之，小组合作学习在农村小学英语教学中的开展，对农村小学英语教师来说，既是机遇又是挑战。如何让小组合作学习成为具有实效的英语教学模式将是农村小学英语教师继续努力研究的方向。