创设教学情境让数学课堂更精彩

邓燕芳

摘 要：“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课標的一个重要理念，创设情境在数学课堂教学中的重要性日渐凸显。在数学教学过程中，教师可以通过创设故事情境、问题情境、操作情境、生活情境，引起学生的认知不平衡，激发学生乐于参与、乐于学习的热情与积极性，使得数学课堂精彩纷呈、趣味横生，进而提高课堂教学效率。

关键词：教学情境；数学课堂；教学策略

一个好的情境能激起学生的好奇心、求知欲，引起学生的认知不平衡，从而拨动学生的思维之弦，培养学生的创新能力，使数学课堂教学变得更加精彩。那么，创设怎样的教学情景能有效地调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面去积极探索。

一、创设故事情境

爱听故事是处于儿童时期的小学生的共性，针对学生爱听故事的特点，结合课堂教学内容和教学目标，创设具有趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。例如，在教学“最小公倍数”时，可以这样创设故事情境：从前有个长工，在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年，却一个铜板也没拿到，就请阿凡提帮他去向巴依老爷讨工资。巴依老爷含着烟斗冷笑着说：“工资我可以给你，不过我的钱都在我的账房先生那里。从9月1日起，我要连续出去收账3天才休息一天，我的账房先生要连续收账5天才可以休息一天，等我们两人同时休息的时候，你来拿吧。”阿凡提动了动脑筋，便带长工们离开了。到了那天，阿凡提真的从巴依老爷家帮长工拿到了工钱。同学们，你们知道阿凡提是哪天去巴依老爷家的吗？有趣的故事情境、富有挑战性的问题，一下子就把学生的情绪调动起来了，学生迫不及待地想找到问题的答案。

二、创设问题情境

“学起于思，思源于疑。”精心创设问题情境，容易激发学生的好奇心，促使他们积极寻求问题的答案。因此，在教学时，教师要注意联系学生生活实际创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让他们学有所思。

如在教学《可以被3整除的数的特征》时，笔者先引导学生举出若干个3的倍数，再进一步向学生提问：把这些数的各个数位的数字交换位置，变换后的数还能被3整除吗？于是，学生们便积极地验算起来，课堂气氛一下子变得活跃起来。通过验算，学生惊奇地发现，变换后的数还是3的倍数。到底是什么“魔法”在此作怪？强烈的求知欲让学生非弄个明白不可。在这恰当的时机，笔者及时点拨：“你们把每个数各个数位上的数字加起来看，有什么发现？”于是，学生又兴奋地行动起来，马上，一个、两个、三个，许多学生控制不住大声说了起来：“和都是3的倍数。”笔者又问：“是不是各个数位的数字之和为3的倍数的数都能被3整除？再试试看。”在一阵激烈的讨论和验算中，学生很快得出结论。

创设这样的问题情境，有效地激发了学生主动探究知识的欲望，收到了“一石激起千层浪”的效果。

三、创设操作情境

学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础，感性认识丰富，表象清晰，理解就深刻。因此，在教学中让学生动手操作，独立探索，会极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。笔者抓住学生的这一特点，根据教材的实际创设操作情境，让学生边动手边“做”数学。

例如，在教学《三角形的认识》中“三角形两条边的和大于第三边”时，笔者并没有直接出示这一结论。而是先设置冲突：三根小棒是否都能围成三角形？然后，给出三根小棒，让学生试着围一个三角形。通过尝试，学生发现围不成三角形。那三根小棒的长度有怎样的要求才能围成三角形呢？接着，笔者给出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，让学生动手操作，任选3根小棒围一围、看一看，选择哪三根小棒能围成三角形。通过操作，学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，学生很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。

创设操作情境进行教学，既体现了学生的主体地位又自始至终使学生热情高涨，最大限度地调动了学生的多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标起到事半功倍的效果。

四、创设生活情境

数学来源于生活又服务于生活。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从中学习数学、理解数学。因此，教师要善于创设生活中生动、有趣的情境。例如，在教学接近整百、整千数的简便计算一课中，笔者创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着文体类商品，其中篮球标价96元/个，排球42元/个……一位学生跑上去，营业员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么？”学生说：“我想买一个篮球。”营业员：“一共96元。”学生拿出100元，营业员找回学生4元，学生说：“谢谢。”营业员：“欢迎再次光临。”通过“买篮球”这一购物体验，学生感悟到：96元接近100元；多付就要找零（蕴含多减要加的数学知识）。这样不仅为学生学习新知扫除了障碍，让学生从生活事理中明白为什么“多减要加”，同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活数学。

情境创设是学生日常生活的再现，在小学数学课堂教学中创设情境，能使学生如临其境，印象深刻，从而激发学生乐于参与、乐于学习的热情与积极性，使数学课堂精彩纷呈、趣味横生。

参考文献

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[3]华源.例谈数学教学情境的创设[J].广西教育，2011（05）.

[4]宋亚楠.数学教学中的情境创设的探究[J].神州，2013（33）.