创造心理学在青少年教育中的理解与应用

刘正华

创造心理学的理解

英国教育家高尔顿1869年发表的《遗传的天才》一书，被认为是创造心理学的第一个科学文献。1908年，弗洛伊德提出了创造心理的升华说。1926年，美国心理学家沃勒斯提出创造包括准备、孕育、明朗、证实四个阶段。1945年，德国心理学家韦特海默用格式塔心理学的观点分析了创造性思维的具体过程。1950年，美国心理学家吉尔福德指出创造心理研究的不足，极大地推动了创造心理学的发展。1976年，美国心理学家艾里蒂出版了《创造力神奇的综合》，是一部全面系统的创造心理学专著。创造心理学主要包含如下内容：

1. 对各种创造力的研究。主要包括：创造性思维——吉尔福德认为，创造性思维的核心和本质是发散性思维;创造的心理过程和结构——邓克尔认为创造性解决问题的心理过程是由一系列互相联系的心理组织构成，每一种心理组织都把问题汇总成更狭小更明朗的陈述;对创造力的分类——日本心理学家恩田彰把创造分为：非分割结合的创造、分割结合的创造、飞跃结合的创造。

2. 创造力与智力的关系。吉尔福德的研究表明：两者是正相关的总趋势。在正常情况下智商高创造力也高;智商超过130以后，这种相关关系减弱，创造力的高低也不同，有的很高，有的很低;创造力高的人必定具有中等以上的智力水平。

3. 创造力与非智力因素的关系。个性、情感、意志等非智力因素在创造活动中起着重要作用。研究表明，高创造力者具有以下一些人格特点：强烈的事业心、进取心、自信心和坚强的意志;从众行为少，好独立行事，工作效率高，生活范围广，社交能力强，人际关系好，抱负水准高;兴趣广泛，态度直率，感情奔放。所以，在青少年教育中，要多注重培养青少年的这些品质。

4. 创造实现与认知机制解除。创造实现的机制是创造心理学要研究的基本任务。创造本质上主要涉及一个认知局限性克服和突破的过程，表现为一个认知抑制解除的过程，认知抑制揭示和解释了创造实现的机制。认知抑制研究是创造力研究的基本任务和重要课题，认知抑制研究对创造力研究具有重要的理论意义。

创造心理的应用

创造心理学研究表明，认知抑制是个体当下注意、意识、认知状态对个体当前认知和问题解决活动的不利影响和制约效应。创造活动中的认知抑制主要涉及注意、意识抑制，涉及和表现为状态水平、形态水平、形象水平、概括抽象水平的认知抑制，涉及问题情景、要素、模式、背景水平的抑制。

脑科学认为，创造与皮质激活的一般水平有关。激活是一种连续的过程，较高的激活水平有利于简单任务的执行，复杂任务的完成则要求较低水平的激活。不恰当的激活容易导致注意和意識狭窄现象，使注意的指向范围、分配、调节和转移发生困难，使意识的范围和广度变窄。因此，青少年创新创造教育中，一个重要的应用就是认知抑制的解除。表征、界定、定义基础上的联想、想象、概括、抽象、考察、探索是认知抑制克服和解除的重要方法。

1. 教育引导克服认知抑制。语言表征、界定、定义是克服意识局限性的有效手段。意识局限性的克服是通过意识反馈实现的，语言的表征、界定、定义提供了意识的材料和意识反馈的前提，通过语言的表征、界定、定义可以使习惯化、自动化的认知和行为反应方式重新进入意识，实现对这些习惯化、自动化认知和行为反应方式的重新审视和监控调节。语言是意识的重要工具，语言表征是克服意识局限性，克服思维定式和功能固着的有效手段。

2. 发挥想象克服认知抑制。想象是克服状态、形态、形象、问题情景局限性的有效方法，是实现形象水平认知抑制解除的重要方法。通过想象和状态变化、形态变化、形象变化、形象重新表征就可以极大地拓展问题解决的可能性空间，创造性地解决问题。联想、想象、假设、假想、设想、虚构、理想化方法是克服认知抑制，实现认知抑制解除的重要方法。

3. 发散思维克服认知抑制。概括发散、抽象发散、考察探索是概括抽象水平认知抑制克服和解除的重要方法。通过表征、界定、定义基础上的概括抽象发散和重新表征，就可以实现问题要素的抽象替代、转化和生成操作，实现问题解决方式的转换、替代和生成操作，有效克服现有问题解决方式和问题背景的局限性，从不同的层次、水平上实现问题的创造性解决。考察探索是有效克服认知、问题解决、意识、思维、观点、观念局限性的有效方法，是克服认知抑制和实现认知抑制解除的基本方法。

总之，创造性问题解决往往与对问题的过度限制和不必要限制与认知抑制的解除有着非常密切的关系。表征、界定、定义基础上的联想、想象、概括、抽象发散、考察探索和重新表征，是克服认知抑制和实现认知抑制解除的有效方式。如我们不应该问：“我怎样才能制造出一个更好的捕鼠器？”而是应该问：“我们如何才能更有效地消灭老鼠？”

（编辑 白 鸟）