初中生物教学的创新导入方式

谭红

目前现状：由于初中阶段的生物学科没有纳入中考范围，学生在没有考试的压力下，对本学科不够重视。课堂教学效果差。处于青春期他们身体会发生很多变化，他们一方面渴望对自己的身体有更清晰的认识，一方面有些羞涩与难为情，导致部分学生有抵触情绪。初中生物教材包含内容多，包括植物，生理，遗传，微生物，生态，进化等多方面的内容涉及范围非常广，其中又以人体生理卫生为重要内容。教材难度较大，并且提前涉足了部分物理以及化学等内容，学生理解起来比较困难导致学习兴趣减少。

激发学生的生物课堂兴趣，改善学生生物课堂上学习状况的一个急需解决的问题。导入环节是课堂的第一个环节，我们常说“良好的开端是成功的一半”无论做任何事情，开头都重要，教学活动也是如此。教师要想搞好教学工作、提高教学质量，就要掌握课前导入的技能。。我在初中生物学课中经常采用以下几种方法导入

一、衔接导入法（新旧知识联系的方法）

例如，在设计“血液循环”导入时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？学生回答后，教师可设疑：“那么血液如何在心脏和血管里循环的呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着进入新课内容的学习：这就是我们将要学习的血液循环的知识。

二、运用典故导入的方法

比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：1.为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？2.蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌壳很硬为什么称之为软体动物？5.软体动物有何主要特征？还有哪些种类？6.软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识。既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。

三、幽默导入法

如“光合作用”一节，教师把预先准备好的树叶攥在手中，走上讲台后说：“同学们，现在我手里攥的是几座工厂。你们知道是什么工厂吗，地球上的所有的生命生存都必须依赖于它？”这样，顿时就把学生的注意力集中起来，使他们聚精会神的聆听老师讲解。

四、设置悬念、激发兴趣

例如：在讲授“环境对生物的影响”一节教学时，我给学生描述了一段“鼠妇哪里去了？”的经历。由于教学的需要，我们捕捉了许多鼠妇，放在方便袋中，搁在实验室里，但方便袋口忘记扎了。第二天清早，实验员发现方便袋中的鼠妇全不见了，实验室的门窗密封很好，这些鼠妇会藏在哪儿呢？（此处停顿一会儿，达到加深悬念的目的。）实验员在寻找的过程中，抖了抖潮湿的拖把，结果从拖把上掉下来许多鼠妇。这些鼠妇为什么不带在方便袋里而要躲在潮湿的拖把上呢？”学生七嘴八舌的议论起来。稍后，我说道：“请同学们进入鼠妇的生活天地去寻找答案吧！”这种悬念式的导入方法，把学生的注意力仅仅攫住了，使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。

五、生活实际导入法

“蒸腾作用”一节，从生活实例中引入这样一个问题让学生思考：在炎热的夏天里，人们坐在大树下与坐在广场中的大洋伞下相比较，哪种感觉好呢？学生会同声回答：“在大树下”，教师追问“为什么”，这时学生不知所措。教师解说到：“因为大树具有蒸腾作用，可以提高周围空气湿度，并降低空气的温度。所以大树下乘凉感觉舒服些。那么，什么是蒸腾作用呢？蒸腾作用对植物的生活有什么意义呢？通过这样的情境设置导入学生感到亲切、熟悉，容易激发探究知识的欲望”。

六、实验导入法

如在讲“骨的成分和特性”时，用盐酸和自来水浸泡鱼骨，对比兩块鱼骨的物理特性的区别，然后问：“同学们，为什么会发生这种区别？”“哇！鱼骨怎么变软了？”“盐酸让鱼骨发生了什么变化？”……问题油然而生。”这样自然地引入到“骨的成分和特性”这一节。

七、创设情境导入法

在学习《输血与血型》时，我首先让学生表演小品分别扮演医生、护士、病人，表演内容是由于医生误将动物的血输入人体导致病人死亡，医生又给另一些病人输入人血，结果有的病人死了，而有的病人却活了。进一步提出问题：为什莫会出现这种情况呢？由此引出课题。

一个巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。但是教无定法，我们也可以结合本班级和本地区的实际因材施教。找到适合自己的教学导入方式。

参考文献：

[1]曹宏伟.浅谈初中生物课堂导入艺术学周刊2012（6）.

[2]艾小永.例谈初中生物新课导入方法现代阅读2012（2）.

[3]贺优琳，蔡大绩.让学生你的课21世纪中学教学艺术研究。2001.