思想政治教育视域下大学生生命价值观教育实证分析

徐晓欣

摘 要：本文提出注重思想政治教育的愿景和探索大学生的教育生活观点，强调生命价值观教育应该是思想政治教育的重要内容，分析当前思想政治教育中的生命教育现状和问题，探讨了思想政治教育中生命价值观教育的有效实施策略，希望能为大学生的美好生活和人文思想政治教育的发展提供有益的参考。

关键词：思想政治教育 生命价值观 实证分析

一、问卷调查

运用问卷调查的方法进行了“大学生生命价值观教育的实证调查”。发放问卷1000份，回收问卷996份，经过SPSS20.0数据输入处理，最后有效问卷992份， 问卷有效率99.2%。

二、实证分析

生命价值是指个体意识到生命存在的重要性和意义。它是个体生命价值的量度，是有意识地、无意识地引导和调节人的生命活动的深层价值体系。掌握生命价值观教育的内涵和特点，在大学生思想政治教育课堂上引导学生明确生活的目标和现实意义，促进大学生健康全面的发展。

调查显示，当被问及“你认为有必要开展生命价值观教育吗？”46%的学生认为很有必要，51%的人认为这是必要的，3%认为这是可有可无的，这表明大多数学生觉得开展生命价值观教育是有必要的。当被问及“如果学校实施生命教育课程或活动，你愿意参加吗？”60%的学生愿意参加，24%的学生说他们不想，16%的学生持怀疑态度。当被问及他们学校的辅导员是否对其进行过生命教育时，56%的人说“经常”，26%的人说“偶尔”，11%的人说“从不”，7%的人说他们不知道。可见，大多数高校辅导员更重视大学生的生活理念教育，是大学生思想政治教育的重要力量。当被问及“学校为大学生提供什么样的生命理念教育”时，15%的学生选择生命知识教育，30%选择安全教育，65%选择心理健康教育，只有1%选择死亡教育。可见，在当前的大学生思想政治教育中，生命理念教育的内容设计还不十分到位。调查显示，当被问及“学校教师在思想政治课程教学中采用的主要教学方法是什么？”30%的学生认为教师采用理论与实践相结合的方法，15%的学生认为教师采用的是讨论式教学方法。可见，作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课程的教学方法单一、缺乏创新，不可避免地导致课堂教学存在“刻板印象”，使课堂变得死气沉沉，很显然這种方式不利于教育的发展。

从分析结果可以得出，73%的大学生“从来没有自杀的念头”，20%的大学生很少有自杀的念头，即使一些学生有自杀的想法，但82%的大学生表示“自身想法不强，一会就消失了”，10%的大学生“非常强烈，不过一段时间后就能缓解”，6.1%的大学生“自杀想法较强，迟迟不能消退”，只有1.9%的大学生“想法非常强劲，并已采取过行动”。也就是说，绝大多数大学生有很强的自制力，不会轻易放弃生活。调查发现，97.4%的大学生对人生和人生价值有过深刻的思考，其中42%的大学生“经常”思考，55.4%的大学生“偶尔”思考。大学生也经常欣赏生活的意义，73.7%的人说“生活是有意义的”，13.6%的人说“生活是没有意义的”，9.7%的人说“不清楚生活有没有意义”。在这类调查中，年级之间的差异不明显，但性别比例存在明显差异。相对而言，认为自己的生活有意义的女生比男生多。75.8%的女生认为“自己过的是有意义的生活”，而只有70.1%的男孩认为“自己过着有意义的生活”。同样，在“什么让生活有价值”这个问题上，女生和男生的回答也有所不同。女生更看重父母和亲戚，而男生更看重未来的事业。所以相对来说，大多数女生关注现在，追求生活中的幸福;大多数男生注重未来，追求事业上的成功和能力上的肯定。在人际交往中，当与同学发生冲突时，86%的人选择“先缓一缓，找个合适的时间解决冲突”;当感到困惑、沮丧或焦虑时，75%的学生选择“寻找知心的朋友交流”，32%的学生选择“藏在我的心里不说”。

三、大学生思想政治教育中生命价值观教育的策略

针对当前大学生思想政治教育中生命价值观教育现状调查中存在的问题，本研究从四个方面提出了加强大学生思想政治教育中生命价值观教育的策略。

（一）丰富生命价值观教育的内涵

其一，关于生命本身的教育。一方面，应该教学生了解生命的起源和发展，认识生命;另一方面，要使大学生充分认识到生命的不可再生性和宝贵性，从而认识到生命是短暂的，引导学生要珍惜自己和他人的生命。其二，关于死亡的教育。人生有始有终，死亡是生命的最终归宿。因此，教师应该带领学生学习死亡的概念，使大学生能够从死亡的悲痛中感悟生命的美丽，学会珍爱生命。其三，关于生活的教育。生活教育主要是指帮助大学生能够正确认识生活中的困难和挫折，勇于面对生活中的种种困难和挑战，以成熟的心态面对生活中的诸多不如意，乐观豁达地发现生活中的一切美好。要培养大学生顽强不屈的精神和毅力，引导他们始终保持生机与活力去战胜苦难，赢得胜利。其四，生命价值教育。积极引导大学生思考“人为什么活着”“人应该怎样活着”，教育学生应当如何认真生活，过上有意义的生活，让学生有意识地为自己、他人和社会承担责任，鼓励学生为社会主义事业做出自己的贡献，从而实现自己的社会价值。

（二）引导学生树立明确和谐的生活目标

人生的意义不仅仅是一种理性的思考，更主要的是体现在明确了自己的人生目标后的日复一日的不懈奋斗中。调查发现，53.2%的学生认为当他们“实现目标”时，才“觉得生活最有意义”。那些对生活有抱有积极乐观的态度，获得更大的成就感和满足感的学生，也恰恰正是那些有着明确的奋斗目标，并不断朝着它前进的人。个人确定的人生目标应该是可实现的、多元化的，同时要与个人的兴趣爱好、理想信念以及社会需求相统一。它既应该包含长远的总体目标，也要有短期的执行方案。它不仅有对生活的种种规划，还包括精神和人格层面的完善和满足，即身心和谐的可持续发展目标。教育工作者的使命便是努力去引导学生们树立自我实现和自我和谐的人生目标，鼓励他们在有价值的活动中体验人生的意义，继而实现人生的价值。

（三）充分发挥学生的主观能动性

教育活动是由教育者以及受教育者一同完成的活动，受教育者的行为表现是检验教育者教育成果的重要指标。因此，在生命价值观教育过程中，应积极调动大学生们的主观能动性，引导他们通过自我认知、自我教育，实现生命价值观教育的目的，从而激发大学生们充分发挥其主观能动性，自愿自觉地主动积极学习并热爱生命。

（四）心理健康教育与生命价值教育并举

心理健康教育作为高等教育的重要一环，应与世界观、人生观、价值观教育相辅相成、同步进行。在带领学生养成积极健康的心理时，首先要引导大学生明确自己的人生目标，坚定自己的人生信念，树立正确的人生态度，努力大胆地去体验人生，培养人生丰富的情感。一个开朗、积极、博学、宽容、坚强的人，也会理性和平地面对各种生活境遇，健康快乐地成长。

参考文献

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[2]梅萍等.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

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[4]王卫东等.当代语境中的思想政治教育[M].长沙：湖南人民出版社，2004.