高中信息技术课分层教学的实践与思考

王刚

【摘要】分层教学是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学方法，本文主要分析了高中信息技术教学中的分层教学方法。

【关键词】高中信息技术;分层教学;策略

根据所教班级学生对信息技术学科知识的掌握与操作水平参差不齐，存在“起点高低不一、层次、差距大”的现象，因此在教学中，从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行分层教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。结合自己的教学经验，笔者谈一谈对高中信息技术课进行分层教学的几点感受。

一、学生分层

因学习态度、学习方法、认知能力和实践操作能力的不同，结合高中生的生理、心理特点及性格特征，按照课程标准所要达到的基本目标、中層目标、发展目标三个层次的教学要求，将学生分成三个不同的层次，分别是基础组、提高组和拓展组。基础组的学生信息技术知识薄弱，打字速度慢，普通话水平低，理解能力较差;提高组的学生基础较好，能够较为熟练地操作计算机，易于接受新知识;拓展组的学生学习兴趣浓厚，动手实践能力强，能够积极主动地探究新知识，并且能够做到举一反三、融会贯通。

学生分层是相对的、动态的，不是一成不变的。教师要掌握好学生的分层，针对不同层次学生的操作能力，进行分类指导，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。

二、教学目标分层

在学生分层的基础上，教师要根据高中信息技术课程标准的要求，以及各层次学生的学习能力和实践操作能力，对各层次的学生制定不同的教学目标，促进学生在原有基础上共同发展。例如，在进行《For循环语句》一课教学目标设计时，要求基础组的学生熟悉For循环语句的一般格式，理解循环变量、初值、终值和步长的含义及用法，按照老师的要求进行模仿设计程序，从而掌握For循环语句的基本应用;针对提高组的学生，教师对他们进行提示和引导，在原有程序的基础上，设计出更为复杂的程序，从而加强他们对For循环语句的熟练应用;鼓励拓展组的学生自主学习“求勾股数”程序设计实例，加深学生对For循环语句的理解，并加以灵活运用，从而掌握For循环语句的嵌套用法。

教学目标分层应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展，让学生在掌握信息技术知识的基础上，发挥潜能优势，发展创新思维，培养创新能力，提高信息技术水平。

三、课堂教学分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，基本要求是：教学分合有序、动静结合，学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都有所收获。课堂教学要遵循循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，旧知识到新知识的过渡要衔接自然、层次分明。课堂教学分层主要体现在教学方法、课堂辅导、课堂练习等几个方面。

（一）教学方法分层

在课堂教学中，教师对基础组的学生采取浅讲、慢变、多练的方法，让他们弄懂基本概念和方法，掌握必要的基础知识和技能;对提高组的学生实行精讲精练、高速高效的方法，注重教材和例题的讲解，让他们熟练掌握基本知识和技能;对拓展组的学生实行少讲多练、自主学习的方法，培养他们自主学习、创新思维的能力。

（二）课堂辅导分层

在分层辅导上，主要有两种方式。一种是教师对三个层次的学生分别辅导，从而了解不同层次的学生对知识的掌握和理解，有针对性的进行深化辅导，使所有学生完成各自的学习目标;另一种是高层次的学生辅导低层次的学生，这样可以充分调动学生的学习积极性，强化对知识点的理解，同时还增进了同学之间的感情，有利于培养学生的合作精神。

（三）课堂练习分层

作为高中信息技术课教学中的重要一环，课堂练习是学生对新知识的巩固练习，也是培养学生学习能力的重要途径。课堂分层练习在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况。设置课堂分层练习要注意体现对各层次学生的适应性和挑战性，设置不同难度的任务，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次的学生达到学习目标的要求，体会到成功的快乐，又使高层次的学生发挥想象力和创造力，提高他们的自主探究能力。例如，在《For循环语句》一课的课堂教学中，设置三个不同难度的程序设计任务。基础组的学生主要完成“等差数列”程序的设计任务;提高组和拓展组的学生在完成“等差数列”程序后，根据教师的指导与提示，修改窗体中的控件及其相关属性并修改代码，实现“等比数列”的程序设计;然后教师对拓展组的学生提出更高的要求，要求学生通过自主探究学习，熟悉For循环语句的嵌套使用，设计完成“求100以内的勾股数”的程序。

这样进行课堂分层教学，让基础组的学生“吃得了”，提高组的学生“吃得好”，拓展组的学生“吃得饱”，学生学习起来更轻松，更有学习的动力和愿望，学习效果也会大大提高。

四、评价分层

例如《图像处理》一课，让学生使用Photoshop软件编辑处理图片，在对学生作业的评价中，也要根据学生实际灵活地进行评价。对基础组的学生采取表扬性评价，突出他们在创作独立性、对Photosh叩软件的编辑和特效处理操作等方面的进步，激发学生的学习积极性;对提高组的学生采取激励性评价，在作品的技巧性和艺术性方面提出更高的要求，促使他们更好地发挥自己的潜能;对拓展组的学生采取竞争性评价，让学生不断超越自我，逐步完善作品的思想性和创造性。同时采取学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，让不同层次的学生在作业的展示与评价中得到自信与动力，更好地促进学习效率的提升。

总之，在高中信息技术课堂中实施分层教学，是让每一个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法。在分层教学中，教师要灵活调控学生的分层标准，始终面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，真正做到因材施教，充分挖掘学生的潜能，提升学生的综合素质。

【参考文献】

[1]兰光明.高中信息技术课程的分层教学[J].中国教育信息化·基础教育，2013（4）

[2]牟丹.高中信息技术课程分层教学模式的设计与应用研究[D].东北师范大学，2012