专本一体化培养模式下虚拟化与服务器技术课程教学改革

刘邦桂，周 奇

（广东理工职业学院 计算机系，广东 广州 510091）

0 引 言

近年来，随着高等职业教育的发展，我国大部分省市开展了高职专科与应用型本科教育之间的衔接与贯通，对专业设置、课程体系等进行了一系列研究和实践，取得了不少的建设成果与经验。广东率先实施“科教兴省”战略，2014年实施了高职院校与本科高校协同育人试点“三二分段”专本衔接，主要以5年人才培养方案为根本，相关专业的学生首先在高职完成3年的学习，获取相应学历的证书，再通过选拔考核进入到对口的本科学校就读，获取具有本科学位的证书。此种人才培养模式实现了专科与本科之间的有效衔接，也为社会经济发展培养出一批综合素质较高的专业人才，满足了社会发展的需求[1]。

2016年广东开放大学首次提出的专本衔接一体化人才培养试点项目是广东省教育厅应用型人才培养模式改革的试点项目之一[2]，这是一种模式首创，在校高等专科生免试获得本科的学习资格，制订一体化人才培养方案，将本科课程嵌入专科人才培养方案中，形成一体化课程体系，学习期满获得专科毕业证书和本科毕业证书，部分优秀学生还能获得学士学位证书。这种模式的实践，必定会给专科和本科教学带来巨大的变革，高职专科与应用型本科院校既要保持人才培养过程的连贯性，又要在培养定位上凸显各自的特色，就要在人才培养方案、课程设置和教学模式等方面进行改革与衔接，然而以上各方面的改革与衔接的实施最终都落在课程上，因此课程衔接是专本一体化培养的关键。本文探讨这种新模式下虚拟化与服务器技术课程的教与学。

1 专科教育与本科教育的特点

专科层面侧重实践能力，基础理论知识遵循“必需、够用” 的原则，以应用为目的，突出实践技能的训练。课程设计主要由“基本素质+实践能力+能力拓展”组成。本科层面大多以理论知识为线索来组织课程内容，侧重于培养学生的理论研究能力，突出思维能力、创新能力的培养，注重学科的基础理论、知识结构和工作方法的培养。

本科层次以 “学科本位”思想，指导课程模式改革。高职院校是以“市场需求”为导向进行的课程模式创新教育。二者最恰当的融合点就是学生的发展，一切教育都是为了受教育者的全面发展，因此以 “人本位” 思想寻求课程模式改革是最基本思想。首先考虑人才的需求也就是岗位和社会的需求；其次，就是如何通过课程教学模式转化这种需求为现实生产力，满足人本社会价值的体现；最后，通过课程实施达到人的发展。专本一体化培养课程模式的创新在于实践与理论教学的进一步融合、校企的进一步对接。对于虚拟化与服务器技术教学模式的创新启动力在于课程教学方法的系统性和应用性，将理论教学恰当地应用于专业学习和岗位中。

2 课程设计路径

2.1 明确课程定位

专科层面是培养具有计算机网络技术专业相对应的基础知识，具备从事网络管理员、网络系统集成工程师、云与虚拟化等工作能力的创新型技术技能人才。本科层面培养具有信息安全专业知识；能从事与信息安全相关的系统设计、开发、应用、管理和服务工作，具有一定分析问题和解决问题能力，并具有较强实践技能、创新精神的应用型高素质人才。

虚拟化与服务器技术课程是专科层次计算机网络技术专业的一门必修核心课程，对应着网络管理员、网络运维等主要岗位，同时在本科层次的信息安全专业中是专业必修课，主要对应密码技术及信息安全攻防相关应用方面的实践技能。

高职专课程教学目标是使学生通过学习能在实践中正确选择服务器搭建的方法，准确定位服务器应用故障分析结果，提高对网络应用设计以及故障排除的处理能力。 目前高职专教学目标定位主要由以下几个方面构成：①为后续课程的开设做好应用基础；②能简单运用服务器基础维护和管理网络应用；③运用所学的知识设计服务器的方案。本科阶段的教学目标是使学生了解服务器部署思维，并灵活运用部署方法，进行服务器应用运行日志收集、处理、分析和推理，从而正确处理实际工作和生活中的网络运维问题，并对网络应用提供依据和建议的应用性基础学科[3]。

2.2 整合课程资源

虚拟化与服务器技术课程资源有3个方面：①师资。广东开放大学和广东理工职业学院是两个牌子，同一班人马，团队成员具有专本两个层次的教学经验，在课程标准的制订、课程内容的设计等方面，经常开展交流和商讨，做好不断更新和改进；②课程教学资源。课程目前建有自编的教材一本，以及配套的72个知识点的操作视频和操作文档，而且广东开放大学有丰富的网络资源结合广东理工职业学院现有的网课课程平台，使学生在课内课外都有丰富的学习资源；③实训室。从真实环境、虚拟实训和校外实践3方面组织实施真实环境，以校内现有的实训室及实训基地为基础开展部分课程、集中性实践教学环节的实训教学；虚拟实训将课程实践教学环节中的实验或实践内容发布在网上实验室中，由学习者自主学习、模拟操作和训练，将学习延伸到课外；校外实践，学生可以根据自己所在的地区、时间条件、感兴趣的方向，选择当地的相关企业，机动、灵活地安排个人的实践学习。项目的特殊性有助于课程在师资、课程资源、实训环境等方面的有效融合，保证理论教学顺利实施的同时，又能使实践教学彰显一体化培养的特色。

2.3 优化课程结构

虚拟化与服务器技术对应专科培养方案中的网络管理员岗位，具体要求学生能安装和维护服务器系统软件、应用软件并提供技术支持；对应本科中的网络工程师岗位，要求具备网络工程中网络应用的设计和维护能力，熟悉网络应用相关安全国际标准；以能力递进原则来设计课程结构的能力，我们在专科阶段安排计算机网络应用技术C、虚拟化与服务器技术、虚拟化与服务器技术实训培养岗位的初级能力，在本科阶段安排虚拟化与服务器技术课程设计，着重培养岗位的高级能力。课程结构见表1。

表1 课程结构

2.4 制订教学内容

课程选取、更新教学内容来自实际工程案例、技能大赛，网络技术等级考试等方面。根据一体化培养两个层次的特点，课程的定位和课程的结构以典型工作任务来制定各层次教学内容，各个部分都有相应的实例，将实际项目的设计和理论知识串联起来；理论知识在符合工作任务职业行为要求的同时也要符合学生的认知规律，做到由浅入深、由易到难、由简到繁、分散难点、循序渐进，见表2。

2.5 设计教学活动

课程各技能点呈现出“短时间容易学会，长期训练方能精通”“会了不精，没有用”，因此从4方面改革教学方法：①采用“碎片化、短学时、长久练”的教学设计，将课程12个项目分成72个碎片化的操作单元。如在DNS服务器项目中，将内容分解为项目知识储备、DNS的安装、在区域中创建资源记录、转发器与根提示配置、DNS子域与委派、DNS辅助服务器的配置、DNS的管理7个知识点，每个知识点控制在10～15分钟内，既能短时间内让学生学会，又不容易因为长时间的学习而注意力不集中；②以实践为导向，灵活运用“WPHB”，即从“为何需要”“技术原理”“怎样实现”“怎样能够更好地实现”4个方面讲述课程内容，如DNS项目中，课程第一个知识点是知识的储备，把涉及基本理论和基本术语在10～15分钟内讲解完，后面的6个知识点主要可视化地讲解如何实现以及如何更好地实现过程；③视频教学法，即每个知识点配备录制的微视频和操作文档支撑学生的课后练习，使得教学更加形象化；④迁移教学法，即Windows平台迁移到Linux平台实现，如DNS项目中，课程讲解完Windows平台后，会引导学生在虚拟机中用Linux平台实现相同的项目需求。

2.6 改革评价体系

课程评价是学生学习阶段性的一个自我反馈和自我评价的有效手段，除了平时出勤，实验等方面也纳入最后考核指标外，还主要从3个方面来改革具体的考核形式：①模拟资格认证考核方式分为理论考核和实操考核，理论考核为2个小时的网上作答，实操考核结合企业案例，对课程每一个项目进行综合，让学生根据客户需求，制定规划方案，动手实施，在这个过程中会形成各种文档，如实际解决问题的文档，然后对这些文档及实验效果进行多个方面的考核，从而达到考核学生综合能力的目的；②课证置换，学生通过考取网络管理员和网络工程师也可以申请免考；③课程纵向评价，尝试在其他课程中考核网络服务内容的办法实现在这些课程中考核网络服务内容，提高学生对其他课程实用性理解的同时，也能够对其他课程实训项目的成功与否进行测试和验收，锻炼学生的综合能力，激发学生学习动力，帮助学生理解整个网络体系的结构。除了考核学生课程的能力指标，还在很大程度上培养了团队协作、方案评价等综合能力。

表2 教学内容

表3 课程改革成效

3 改革成效

广东开放大学信息安全专业与广东理工职业学院计算机网络技术专业从2016年开始招收专本一体化培养学生，已经共同制定了2015级、2016级和2017级专本融通一体化培养人才培养方案，虚拟化与服务器技术在这个过程中取得了预期的作用，目前第一批学生即将毕业，课程评价和企业用人单位评价优秀；学生在技能大赛、网络管理、毕业设计等方面的能力获得认可，原来的校级特色网络课程，也在2018年获得校级精品资源共享课的建设立项，充分反映教学改革取得了一定成效（见表3）。

4 结 语

“开放式专本一体化协同育人的人才培养模式”对课程体系采用以“一体化”设计，实行专本融通，以“高起本”为主体，贯通“专科、本科”，“单科学习、专本融通、课证结合、学分互换”的整体化设计，以“模块化”为原则来构建课程内容，课程充分体现专业发展的最新主流方向，具有扎实的理论性和较强的职业性、实践性、沟通性、灵活性和延伸性，同时也满足了学习者多样化、个性化和系统化的学习需求。