小学语文多文本阅读教学与经典诵读整合的教学策略

许莉

摘要：在当前的小学语文阅读教学的过程中，规定学生的语文阅读量应当不少于100万字，新课程标准中指出小学生应当达到一定的记忆储存量与阅读量，因此进一步研究小学语文多文本阅读教学与经典诵读整合策略，为学生的语文阅读能力的提升奠定了基础，从而促进学生的阅读效率的提升。在实际小学语文阅读教学的过程中，由于应试教育的存在，学生在进行课外阅读的时间比较少，因此难以养成良好的阅读习惯，大部分教师局限于给学生布置阅读任务，却忽视了对学生语文阅读效率的考察，同时阅读与诵读两者之间缺乏有效的衔接，仅仅只是进行阅读而已，进而导致小学语文阅读教学效率的严重降低。

关键词：小学语文;多文本阅读;经典诵读

一、传统阅读教学模式存在的不足之处

在过去的传统阅读教学的过程中，大部分教师都是针对其中一篇文章进行精细化的讲解，对文章的字词和句子進行深入剖析，然后引导学生进一步分析文章的大意，因此导致语文教材中的文章一般会需要几节课的时间才能完成，这不利于学生语文阅读量的增加，反而会严重地降低学生的语文阅读兴趣，促使学生无法真正地跟上时代发展的步伐，因此几多文本阅读教学模式应运而生。

二、多文本阅读教学的优势

多文本阅读教学模式主要是以文章的主旨为中心，结合课外的其他的文章，帮助学生更好地进行阅读延伸，在有效的积累文章的词句的过程中，从而促进学生的语文阅读速度的提升，为有效的增加学生的语文阅读量奠定基础，并帮助学生更好地了解文章的内容，学会从不同的角度去理解更多的内容，从而促使学生掌握更多的阅读策略，为学生的语文阅读能力的替僧打下良好的基础。多文本阅读教学策略在短短的一两节课的时间就可以完成，远远地超过传统的语文阅读教学模式的课堂教学时间。因此多文本阅读教学模式有效的顺应了时代的发展主题，结合了学生的兴趣爱好，从学生的个性特点出发，引导学生进行深入的阅读，在注重阅读质量的提升，同时也极大地增加了学生的语文阅读量。

三、多文本阅读与经典诵读的策略

（一）多文本阅读加快阅读速度，增加学生的语文阅读量

语文新课程标准要求加强学生的阅读方法的指导，引导学生掌握一定的阅读方法，初步的学会精读、略读和浏览，重视学生的阅读方式的培养，在过去的小学语文阅读教学的过程中，大部分语文教师采用单一的阅读教学方式，导致学生失去了语文阅读的兴趣，同时也浪费了很多的语文课堂时间，不利于学生的语文阅读量的增加，同时也不利于扩展学生的阅读视野。多文本阅读则是将很多主题相同的文章内容结合在一起，有效的缩短了学生的语文阅读时间，让学生在最短的时间内完成大量的阅读任务，从而有效的弥补了学生的语文阅读量不足的缺陷。语文阅读量的增加并不是说让学生一下子吸收很多的文章内容，而是结合学生自己的个性特点，善于把握文章的阅读主旨，寻找相似的文章内容进行扩展性阅读，从而增加学社工的阅读量，之后通过大量的语文阅读，转化为自己的内在的语文积累，才能真正地促进学生的阅读素养的提升。

（二）多元议题，激发学生的经典诵读的兴趣

在过去的小学语文阅读教学的过程中，教师花费很长的时间讲解一篇简短的课文，在这期间不断地向学生进行提问，学生在这个过程中只能被动的回答问题，难以激发学生的语文阅读兴趣，因此这样的被动式阅读教学方式不适合当前学生的阅读教学现状。因此通过开展多文本阅读教学，从而有效的激发学生的进行经典诵读的兴趣，让学生全面地参与到讨论中，促使学生积极地发挥自己的想象力与语文阅读思维能力，善于表达自己，从而促使学生在主动中了解多文本阅读文章的内容，之后让学生合理地掌握经典诵读的方法，为学生接下来的语文阅读能力的提升打下良好的基础。多元议题，首先对学生进行合理的分组，然后针对学生的个性特点制定合适的经典诵读的主题，让学生围绕着主题寻找阅读文章，之后进行重组与整合，让学生真正地掌握多本文阅读的方法，同时注重学生的经典诵读能力的培养，为小学语文阅读教学效率的有效提升提供了可能。

总结：

综上所述，中国经典书籍一直是中华民族历史悠久的文化产物，同时学生学生进行多文本阅读的有效素材，在小学语文阅读教学的过程中，积极地开展多文本阅读与经典诵读的有效整合，是适应新课程改革发展的必然要求，为了有效的提升学生的语文阅读水平，全面的扩大学生的语文阅读面，应当进一步加大对小学语文阅读教学策略的研究，促进经典诵读在多文本阅读中得到长远的发展。随着社会不断发展，小学语文教师也应当紧跟时代发展的步伐，提升自己的阅读与诵读教学技能，从而促进小学语文阅读课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]小学语文经典诵读教学现状及改进策略研究[J]. 孙囡硕，杨军.  课外语文 2019年01期.

[2]探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J]. 李慧娟.  中国农村教育 2019年03期.

[3]经典诵读需要经典设计——小学语文诵读教学实践探索[J]. 史朝晖.  小学教学研究. 2018（05）.