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培养文言自学能力 提升作文创作水平

2019-05-08孙维刚

新课程·下旬 2019年3期
关键词:读写结合

摘 要:文言文教学运用句子成分分析法,培养自学能力;作文训练,坚持“古为今用”“读写结合”,在语法、文法导引下,培养学生人文精神,提升语文素养。

关键词:句子成分分析法;自主翻译;读写结合

何谓“语文”,站起来能说叫“语”,坐下去能写叫“文”,学习语文,能让人有话可说,说得文雅、得体;有话可写,写得深远、精警。学习语文,有两件事必须做:学作家的作文之道,悟主人公的做人之道,知道怎样作文和做人。文言文教学,要培养学生的自学能力,提升学生的人格品位。

教学文言文,应做到“言”“文”并举,“文”“言”并重,坚持“读、译、悟、练”四步走,培养学生的自学能力。 文言文是中华民族文化之根,儒道思想是国人的立身之本、精神之髓。文言教学应当“文”“言”并重,让文言、文学、文化、文法、人文完美结合。通过句子成分分析法,使学生在理解的基础上懂得文言实虚词的含义、词类活用的原因、特殊句式的翻译等,熟知结果,深究原因,进而整体把握文本,赏析结构、技法;体悟境界、精神。课堂结构分“诵读、自译、感悟、检测”四环节:

一、读思领悟,感知文意

初读原文,讀准字音、节奏、情感,了解梗概;研读注释,边读边思边注,理解文句意思,注意古今语言结构差异,处理句中停顿,如《五人墓碑记》中“吾社之行/为士先者”,就不能破读为“吾社之行为/士先者”;品读美读,化“文”为“白”,通过分组读、分角色读等形式,读中思、读中悟,在抑扬顿挫中将语言形象化,将情感美化深化,读出味道并有所“得”。

二、自主翻译、咬文嚼字

要想了解“文”(思想内容),须从“言”(语言材料)入手。翻译时要求学生字典不离手,难点字词,逐一弄清本义,然后生发引申,弄清词的意义群体。如“兵”,甲骨文是两手持兵器,故本义是“兵器”,由兵器引出拿兵器的人——“士兵”,再由士兵引申出“多个士兵”——“军队”,再由“士兵、军队、打仗”引申出打仗时的谋略战术——“兵法”,以此环环相扣,结合语境进行语法分析,深刻理解意义群。

1.自译自通。浅易文言文,学生根据自学内容及要求,自己翻工具书,查相关资料理解,如《项羽之死》,学生对历史事件比较熟悉也感兴趣,课本注释已将重难点字词全部标注,要求学生自读注释,边读边译,用已学文言文知识进行推断,培养推断能力。

2.探究质疑。变“教师讲”为“学生讲”,一篇文章,学生讲一遍与学一遍不一样,试讲前应做好充分准备,讲片断或段落,要人人讲,每人都有锻炼机会,没讲清讲透的地方,教师适时点拨,让学生思维始终处于活跃状态。

3.形成共识。有争议的片断,鼓励学生见仁见智;容易产生歧义的句子,教师适时抛出“挑战”性问题,引导学生根据上下文语境探究句子主旨及隐含信息(省略成分、言外之意等),把握内涵。

三、赏析感悟,把握精髓

对艺术手法巧妙、人物形象深入人心、语言描写独具魅力的文章,我们应精读细讲,文中的核心、主旨句,要再三推敲,像“学不可以已”“君子善假于物”等,联系历史人物、生活实例剖析,让学生尽享其中精彩,将它转化为今后写作的素材。

1.析理文脉时引导学生勾画关键词句,悟各段主要内容,析行文思路,明行文“眼”“线”,扣“眼”抓“线”,从整体上对所写之景、所叙之事、所持之论有一个明晰的认识。

2.对课文人物、思想要“品头论足”,参与文本再创造。叙事类文章抓人物形象分析,引导学生找读有关人物语言、动作、神态、气势描写的语句,对照分析他们各自的言行品质,如《唐雎不辱使命》,通过分角色朗读,对比秦王和唐雎在神、情、气、态上的前后变化,学生很容易就能悟出秦王的欺软怕硬和唐雎的有胆有识;论说类文章紧扣议论文三要素进行新旧知识衔接比较,发现不同之处,如《六国论》与《过秦论》比较,学生不待讲就能悟出“论证线索明晰,论证过程严密”的结论,借用文中之法仿写,提高作文能力。

3.重视“古为今用”,让学生走进文本、学以致用。文言文文质兼美,“质”之美在于它体现民族优良传统、人类美好情感和高尚情操,如《论语》的仁爱思想,《陈情表》“上慈下孝”思想……让学生交流在做人处世方面受到的启发,引导他们树立正确的人生观和价值观,激励他们立志向上、奋发有为。

四、当堂练习,分层检测

检测应低起点、抓重点、小坡度、密层级。文言词汇、句式,分类归纳、记忆积累;名言警句真题链接,随堂测查。文言四步教学法,能克服学生畏难情绪、提高兴趣、活跃气氛,还“书声琅琅”的语文课堂真面目。内化文言文,要反复吟诵,体味语言美,体验形象美,学习情感美,让学生将文言文学习的收获,自然而然地向作文渗透。

文言文是语言、技巧、思想、精神的高度融合,苏轼的旷达豪迈,项羽的英勇磊落,杜甫的忧国忧民,给予作文以丰富的素材和情感,荀子的《劝学》,为高考话题作文提供了经典范例,开门见山提出中心论点,对比论证,观点鲜明,思路清晰,这类文章可以边教边学边写,当堂进行话题作文创作。指导作文训练,应“古为今用”“读写结合”,坚持“阅读、联想、感悟、表达”四步走,活学活用文言文。

作文教学应引领学生把握时代精神,发扬现实主义传统,密切联系当前实际,关心社会现实、人民呼声,写出顺应时代要求、引发读者共鸣的作品。精读细研学过的文言文,读到心领神会,把文中的精华真正内化为自己的人文精神,文以情动人,以理服人,文章才会有神,有血有肉有灵魂。

从读古文到写现代文,应按照阅读、观察、感悟、表达的转化过程,精心策划、严密组织,扎实训练。读文章时,引导学生知人论世,以意逆志,发挥想象力,以充沛的“热”情进入文章的情境之中,像演员表演角色一样,入情入境,陶醉其中;发掘话题,汲取精华,要“冷”静思考,将感性认识提升到理性高度;构思、酝酿、表达、写作时,要鼓起比读时更高的“热”浪,让这热浪将自己卷入所创造的意境中,化古之精华为今之营养,想象自如,下笔有神。

文言文不是白话文,它比白话文更经典;文言文不是外文,它比外文更文化;文言文教学有大法——“句子成分分析法”“读写结合法”。通过文言文学习来提高学生的写作水平,老师应自己先写下水文,先尝写作的甘苦,摸索出读写规律,指导学生才会方法自如,事半功倍。

参考文献:

[1]任志鸿.高中语文优秀教案[M].南方出版社,2009.

[2]思笠.高考满分作文大全[M].龙门书局,2010.

作者简介:孙维刚(1973.11—),性别:男,籍贯:甘肃省宁县,学历:大学本科,职称:中学一级语文教师,工作单位:甘肃省宁县第一中学。

编辑 郭小琴

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