基于学生认知特点高中数学课堂教学活动的组织

许建仙

摘 要：每个学生的学习经历决定着学生的认知特点，尤其是在数学学科中，学生遭受的学习磨难与挫折更多，所以他们在数学学习中表现出来的认知风格也就迥异不同。在高中数学教学中，如果要想提升学生的课堂参与度与学习自主性，教师就必须要顺应学生的认知特点组织数学活动，保证高中生在数学学习中享受更多的学习自由。从兼顾学生的共性需求，考虑学生的个性差异两个角度分析基于学生认知特点理念下高中数学课堂教学活动的组织策略。

关键词：高中数学；学生认知特点；组织策略

一直以来，高中数学教学都是以教师为中心的，教师讲哪个知识点、展示哪个解题方法，学生就要顺应教师的解题思路分析与解决问题，这就导致高中生的解题思维发育十分受限。长此以往，高中生只能成长为应试机器，根本无法以数学思维与数学模型解决现实问题。最新一轮的课程改革提出了学生本位的教学思想，认为教师应该尽可能地顺应学生的成长规律组织数学探究，鼓励学生在数学学习中展示自己的才华与潜能，全面培养高中生可持续发展的数学能力。在这一时代背景下，高中数学教师必须要坚持以学生为中心，兼顾学生的共性需求与个性发展，为高中生的健康成长做好准备。

一、兼顾学生的共性需求

每个年龄段的学生都有自身的认知特征与成长规律，这个一般规律便是高中生所表现出来的共性需求，也是高中数学教师以学生认知风格为基础组织数学教育教学活动的基本前提。通过研究观察，笔者发现多数学生都有主动从事数学探究、应用与实践的认知需求，他们极度渴望通过自己的动手操作与主动思考分析数学学科的教学规律，希望自己能够成为知识的发现者、创造者与应用者。对此，高中数学教师应该以学生探究为基本途径，为学生设计符合他们认知水平的数学学习任务，促使学生在探究与实践中感受数学的奥妙与魅力，使学生掌握数学学习的主动权，为学生的智力成长做好准备。

就如在“指数函数的圖像及其性质”一课教学中，笔者便综合分析了本班学生的数学水平与学习需求，以掌握指数函数的图象、通过图象与定义总结指数函数的性质、在数学问题中以指数函数的图象与性质解决问题三个数学任务引导学生展开课堂探究。为了保证探究效率，笔者以4名学生为一组，使其借助小组力量以描点法描摹指数函数的图象，由规范的指数函数解析式展示指数函数的图象特征，尝试自主从定义域、值域与图象变化规律总结出指数函数的性质。在课堂探究中，高中生在数学探究中得出的有效结论将会给他们带来极大的学习自信与成就感，是提升学生学习能力、丰富学生解决问题经验的重要活动。在本轮探究中，每一组学生都能结合指数函数的图象特征汇总函数性质，一组表述得不够完善时，其余小组进行完善修正，然后由笔者补充说明，进一步提炼更加规范的数学表达方法与结论。如此，我们便可高效完成数学教学任务。实践证明，通过数学探究获得的数学知识会给高中生带来更长期的知识记忆，便于学生灵活迁移，为解决与指数函数图象与性质有关的数学问题做好准备。

二、考虑学生的个性差异

虽然处于某个年龄段的学生存在某种共性发展规律，但是学生在数学学习中出现的学习问题与智力水平也影响着高中生的数学成长。基于学生认知特征的数学课堂教学活动不仅要考虑学生的共性特征，还要根据高中生的个性需求组织个性化教学，让每个学生都能在数学学习发展中实现进步与成长。由此，高中数学教师便要在满足共性需求的基础上组织差异性教学，促使学生实现个性化发展。实际上，最新一轮的课程改革已经明确提出了促使数学教育由“精英教育”转变为“大众教育”的改革策略，需要教师树立学生差异客观存在的教学意识，保证数学是“人人需要的数学”。

我们班有一部分学生的数学学习能力很强，只要笔者稍加点拨，这几个学生便能快速领会数学规律，汇总出数学问题的解题方法。面对这些学生，我会为他们准备一些数学奥赛题、拓展性开放题，还有一些一题多解或一题多变等有利于发散学生思维的数学练习，希望这些很有数学天赋的学生可以进一步挖掘自己的数学潜能。当然，除了这些优等生之外，我们班还有几个学生的数学学习能力很差，几乎每一节数学课结束之后都需要笔者的重点辅导与二次讲解。但是，笔者也从来不觉得他们麻烦，而是会利用一切空闲时间为学生补课，根据学生在课堂探究与数学练习中表现出来的学习问题进行针对性辅导，希望学生可以跟上教学进度，避免打击学生自信。这样一来，我便能尽可能地满足本班每一个学生的数学学习需求。

总而言之，基于学生认知特点的高中数学教学活动需要始终坚持以学生为中心的教学原则，为学生的长远发展与整体进步提供强有力的课程支持。在高中数学教学中实施共性与个性相结合的教学活动，也更有利于高中生实现人生进步，提高数学教学效率，促使高中数学的生本化、高效化发展。

参考文献：

[1]贺安全.高中数学课堂学生参与式教学策略的实验研究[D].云南师范大学，2017.

[2]姜慧.基于学生认知风格的高中数学教学的思考[J].中学数学，2018（21）：43-44.

编辑 杜元元