高中语文有效阅读教学策略分析

冯成

摘 要：针对高中语文阅读的现状，通过有效教学理论，在传统高中语文阅读教学桂林村的基础上，采用指导学生阅读的方法，建立有效的教学模式，进而为提升高中生的阅读能力提供帮助。

关键词：高中语文；有效阅读；教学策略

对于教师来说，课堂教学的策略和效率一直是其关注的课题之一。在高中语文教学中，最重要关注热点是高中语文有效阅读教学策略分析。

一、高中语文有效阅读教学策略研究的背景与目标

1.高中语文阅读教学的现状

随着新课程的改革，不管从广度还是深度上都对高中语文阅读教学提出了更高的要求，高中语文教学最终应该使高中生形成一定高度的语文素养。在高中语文教学中阅读作为提升高中生语文素养的重要活动，通过一定的教学策略去提升高中语文阅读能力是没有办法回避的问题。

现阶段，高中语文阅读教学的现状主要分为以下两方面的内容：第一，还保留传统的教学观念以及模式，高中语文阅读教学效率低下，课堂教学过程中随处可见机械重复性的问题，公开课的表演程度越来越大；第二，很多高中教师对高中课改理解存在问题。随着新课程的改革，语文教师受到了较为先进教学理念的影响，将其应用于实际教学过程中，具体来讲比如探究型以及个性化阅读等，具体实践中因为缺乏实践进而影响教学指导，存在很多活动仅存于形式的问题，不能实现具体的实效。高中语文阅读教学过程中出现很多的问题导致教学质量的问题。现阶段提升高中语文阅读教学实效，促进高中生高中语文素养的养成是非常必要的。

2.高中语文有效阅读教学策略研究的目标

高中语文有效阅读教学研究的目标主要包括四个方面：首先，高中语文教师阅读教学的理念需要得到更新；其次，制定高效的语文阅读教学方案；再次，对常用的阅读方法进行归纳；最后，对高中语文阅读教学的序列性进行不断的探索。

对高中语文有效阅读教学策略分析，希望能够实现具有以下特征的高中语文阅读教学课堂：第一，培养高中生包括阅读鉴赏力、迁移能力以及创造能力在内的阅读能力；第二，培养高中生的信息收集以及处理能力，具体来讲包括整理、处理、沟通以及评价等能力；第三，培养创新型人才，创新型人才应该具有阅读理解力、想象力、思考力以及记忆力等；第四，培养高中生的合作能力，主要包括合作的意识等。

二、高中语文有效阅读策略概念的界定及研究内容

1.高中语文有效阅读教学策略概念的界定

（1）关于“有效阅读”

高中语文有效阅读具体来讲就是通过尽可能少的时间、物力以及精力来实现尽可能多的阅读效果。主要包括以下三个方面的内涵：第一，有效果，高中语文实际阅读效果和目标之间的吻合程度；第二，有效率，也就是单位时间内的有效语文阅读量；第三，有效益，也就是阅读活动收益以及价值的获得。

（2）关于“阅读教学策略”

阅读教学策略的特点主要体现在以下三个方面：首先是综合性，阅读教学策略的定制应该综合考虑教学的方式、内容、模式以及技术等要素；其次是可操作性，阅读教学策略不应该仅仅是较为抽象的教学原则或者模式，更应该是能够具体指导高中教师以及高中生的操作方案，应该具有较为具体以及明确的内容；最后是灵活性，教学策略的制定应该受到很多因素的制约，因为教学目标和模式是不同的，学生与学生之间也是不同的，所以，应该选择最为有用的教学内容、形式以及方式将其组合，进而保障高中语文有效阅读能够实现，最终完成教学任务。

阅读教学策略具体来讲就是在遵循高中语文阅读规律的基础上，通过语文教学手段来提升高中生对于阅读的要求意识，通过有效的教学策略来实现阅读教学目标，进而逐渐形成监控策略运用的能力。阅读策略在于实现阅读目的，通过什么样的方法以及步骤来实现。

2.高中语文有效阅读教学策略研究的内容

（1）从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”

高中语文有效阅读策略可以通过五步阅读法实现：第一，初读，初步地掌握阅读资料，重点了解材料的作者、资料背景、注释以及文体等。主要的策略是以知识识记、积累为重点，主要包括社会、历史以及文体知识。第二，通读，大概地对资料的思路进行梳理。内容层面主要包括资料内部涉及的任务对象、事件、特征以及主旨等，具体应该能够对重要资料信息进行掌握理解，对事件发生过程的概述，由具体到抽象的思维想象过程，特殊到普通的逻辑思维能力；形式层面上，主要包括再聊段落、层次和关系等；知识层面上，高中生应该能够概括资料的关键词以及中心句等，还应该掌握资料的层次结构，对这一层面要求高中生能够具有概括资料核心的能力，同时还具有对资料的层次结构关系进行分析的能力；第三，解读，也就是能够掌握资料重要句子的意義，一般来讲资料的词句可能包括表层义、语境义，具体的意思需要高中生能够明确地进行分析，这一阶段对高中生的知识要求包括重点词语的积累以及语法知识的学习。能力方面要求高中生具有分析句子对资料主旨、结构以及表达起到的作用；第四，赏读，通过自身的阅读素养来评价资料的具体内容以及艺术手法。这一步的知识要求是高中生能够清楚地了解较为常用的写作手法和具体的作用，对高中生能力方面要求其能够评价资料的多方面的意义，能分析出资料的特点以及达到的效果；第五，悟读，通过阅读资料产生一定的见解和感想，主要包括资料给高中生带来的感受、见解以及创造。这一阶段对高中生的知识要求是社会以及生活的阅读积累，对高中生能力方面要求其应该具有一定的想象力、创造性以及表达能力。

（2）从阅读思路角度出发，梳理思维路径

相对应五步阅读法的能力点，高中生需要不断地进行训练才能够达到，这就要通过一定的方式以及思路去实现，通过有效阅读策略帮助高中生提升阅读素养。

层次概括法，可以将其归纳为三种方法：第一种，去枝叶法，在阅读过程中，通过通读的方式能够略去大段的文字，具体来讲，可以忽略的内容包括作者描写、叙事、解释以及引用等句子；第二种，抓主干法，在阅读过程中应该注意关键词以及中心句，从文章的结构层面来看，一般句首起到的作用是引领下文，句中的作用是过渡或者承上启下，句尾作用是总括上文等；从文章的表达方式层面来看，在文章中起关键作用的是抒情句；第三种，归并法，从文章的内容和结构双方面着手分析，逐句地进行归纳合并。含义理解法，高中生对于文章中较为重要的词句的掌握是难点，也能一定程度反映出高中生的阅读能力。其中文章中重要词语主要分为两类：第一种是解释词语使用的作用、效果为重点的，第二种是解释文章中某一词语实际内涵为重点的，重要词语较为常见的是名词性词语。而文章中的重要句子主要分为以下两种：第一种是解释句子所蕴含的意义；第二种是抽象的概括，通过文章中句子的上下文的理解来进行阐述，常使用的方法包括列举法。

（3）从阅读教学角度出发，形成文体教学序列

按照高中生具体的阅读能力的发展过程，将其分为高一、高二、高三三个学段，每一个学段高中语文教师阅读教学的侧重点是不同的。高一、高二、高三分别侧重现代散文、古诗文、科学论文。高中教师应该从高中生的实际出发，以教材的具体内容为基础，重新整合教学的内容。高中语文有效阅读的实现需要教师的教学有选择性、有重点以及有所突破。可以成立高中语文有效阅读策略研究小组，在备课组长的带领下，重新树立文体知识和写作规律，组织形成文体教学的知识体系，然后将其辅助于实践，进行文体教学法的实施。

（4）从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验

高中生作为高中语文阅读的主体，阅读的过程也就是体验的过程，通过高中语文教师的指导，高中生的语文阅读素养能够得到更为明显的提升。五步阅读法中，随着步骤的推进，高中语文教师发挥的作用是不一样的。在初读中，主要在于通过高中生的自主性来进行阅读相关知识的收集、处理以及识记；在通读中主要在于阅读方法，高中生应该去实际操作；在解读以及赏读中，高中语文教师在提供阅读方法的基础上还应该对高中生进行指导；在悟读过程中，高中语文教师应该保障高中生能够独立思考，教师还应该给予适当的点评。高中生阅读素养的养成，需要高中语文教师提供有效的方法以及方向，主要还是通过高中生的情感来进行感悟，这个过程是教师不能够取代的。

综上所述，阅读是有规律的，要想实现有效阅读，首先应该找对方法和思维，高中语文有效阅读策略分析的难点在于策略的分析，可以从问题的特点着手，按照作者写作的具体规律，进而归纳总结出语文阅读的思路，帮助高中生掌握阅读材料的核心内容，通过有效的策略来让阅读教学变得有效果、有效率。其次，在高中语文阅读教学过程中还应该重视学生的主体地位，让学生自己去体会学习，进而高效地提升语文素养。对于高中生来说，高中语文阅读能力的提升过程需要由量变到质变的过程。通过有效阅读策略去指导高中生的阅读具有现实意义。

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编辑 段丽君