地理空间思维在教学中的培养方法

冯海萍

摘 要：为了有效培养高中学生的地理空间思维，从教学实践出发，提出了在课堂教学中培养学生的地理空间思维的一些方法，包括经纬度教学、绘图教学、思维导图教学等一些方法。

关键词：地理空间思维；培养方法；经纬度

高中地理课程标准中指出：“在教学中要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力。”地理思维能力是学生学习地理知识的基本能力。地理思维能力中最重要的就是空间思维能力和综合思维能力，且综合思维能力是建立在空间思维能力的基础之上，也就是说学生只有把所学的知识运用在某特定的空间才能够进行综合分析。因此，在教学中我们应该注重对学生空间思维能力的培养。对学生空间思维能力的培养，一方面是培养学生的形象思维和抽象逻辑思维，另一方面是探究有效的教学方法对学生进行训练，培养他们的地理思维品质。因此，在日常的教学中我们应该关注以下一些教学内容和方法。

一、重视经纬度的教学，强化经纬度的空间定位特性

在经纬度的教学中，我们平时强调的一般是经纬度的数字，而忽视了它和地表事物的结合。由于学生对数字印象不深，因此在定位中出现错误，导致整体思维出现偏差。所以对经纬度的教学一定要事物化、规律化、整体化，便于学生的记忆储存。例如对0°经线的教学，一定要强化伦敦、地中海、几内亚湾；对东经60°经线的教学，就是乌拉尔山脉、咸海、伊朗高原、阿拉伯海。这样把抽象的数字事物化，有利于学生对经度的记忆和学习。在学习欧洲整体的经度时，我们以10°为一个间隔，如0°经线对应北海和伊比利亞半岛，10°经线对应日德兰半岛和亚平宁半岛，20°经线对应波罗的海和巴尔干半岛，30°经线对应芬兰与俄罗斯国界线和黑海等，这样欧洲南部的三大半岛对应北部日德兰半岛两侧的海，使经度学习更加规律化和整体化。纬度的学习也要采用相同的方法。例如北纬30°纬线：尼罗河河口、两河流域河口、长江河口附近、密西西比河河口，而且四大文明古国都在这里。再例如赤道附近出现：几内亚湾、维多利亚湖、新加坡、亚马逊河河口。这样通过不断的总结和观察使经纬度的学习变得更加有效。

二、重视绘图教学，运用“叠图法”强化事物的空间联系

地理学习离不开地图，学生需要熟悉地图，识记地图，并最终构建出自己的心理地图。在课堂教学中，如何帮助学生构建心理地图，需要我们平时重视绘图教学。尤其是在世界地理和中国地理的学习时，一定要让学生自己动手绘图。但是绘一幅精准的图耗时太长，而且需要一定的绘画天赋，因此，在课堂教学中操作性不强。我们这里的绘图教学指的是需要教师设计并能够在一两分钟内完成的区域轮廓图加经纬线图。如果教师自己设计困难，也可以参考网上的版本，简单易行。“叠图法”就是把两种以上重要的地理事物用文字或者符号标注在同一幅简图中的绘图法。例如先在自己绘制的轮廓图中标注重要的地形区，如山脉、盆地等，然后在同一幅图中再标注铁路线等，就像GIS处理图像资料时进行的图层叠加一样。这样做，有利于学生加深对空间事物之间的联系的理解，有利于空间综合思维能力的培养。而且，学生在绘图的过程中，既要仔细观察，又要动手动脑，充分调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学效率。

三、在地理教学中善于运用思维导图，培养学生的空间思维品质

在对学生进行空间思维能力的培养中，既要重视看图，也要重视绘图，还要重视析图。通过对地图中不同区域的对比分析，使图上呈现的零散信息发生联系，形成一幅思维导图。因此，思维导图在课堂教学中的应用是培养学生空间思维能力的有效途径。例如，在区域地理的教学中，以位置为索引让学生来绘制思维导图，（如下图）选择非洲的刚果（金）和埃及两个不同位置的国家，借鉴下面的模式图，分别绘制出这两个国家的思维导图，并进行比较。

经过比较，学生认识到了位置、气候、植被、土壤、农业以及环境问题之间的相互影响和联系，也认识到了两个国家由于位置的差异而产生的工业、农业、交通的差异，也引发了学生对二者地形差异的思考。所以采用这种方法，既强化了学生的空间概念，又有助于学生地理逻辑思维能力的训练，使学生形成良好的空间思维品质。

总之，培养学生的地理空间思维能力是一个循序渐进的过程，其方法也需要我们在日常的课堂教学中不断地反思、总结和完善。以上几个方面是我在课堂教学中的经验总结，希望能给大家带来启发和帮助。

参考文献：

姚秀元.学生地理空间定位能力培养的主要途径[J].地理教育，2014（11）.

编辑 高 琼