关注学科核心素养 提升广泛关键能力

张俊锋

摘 要：以关注学生核心素养的培养和提升广泛关键能力为目的，引发对物理教学主体设计的思考和研究，形成新课程标准下的教学思路和教学策略。

关键词：物理核心素养；广泛关键能力；设计；策略

物理学科作为自然科学，是培养学生核心素养的重要途径之一。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成，指的是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。那么，我们的教学该如何改进才能真正地把培养学生物理学科核心素养的任务落到实处呢？笔者认为可以从如下几个方面进行改进。

一、“科学探究”应成为贯穿物理教学的主线

物理教学若以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识，而忽视物理课程对学生物理学科核心素养和关键能力的培养。因此，新的课程标准的教学建议提出要重视科学探究的教学，多鼓励学生积极大胆地参与科学探究，并让学生在探究中学会交流与合作。科学探究应包含理论探究和实验探究两大部分。理论探究更加侧重于培养利用分析综合、推理论证等方式获取知识的能力。比如“匀变速直线运动中位移公式”“洛伦兹力表达式”“闭合电路欧姆定律”等观念和规律的得出更多是依靠理论探究为指导。它的优点是论证严密，结论更具有概括性，但缺点是过程枯燥，缺乏直观数据的支撑。而实验探究更加侧重于培养利用实践验证、数据分析等方式获得知识的能力。比如“安培定则”“牛顿第二定律”“楞次定律”等观念和规律的得出更多地依靠实验探究为指导。它的优点是过程比较灵活、证据也相对直观明了，但缺点是论证不够严密，结论可能没有广泛代表性。综上所述，两种科学探究在某种意义上来说是互补的，两种探究方式相结合的教学方式才最合乎核心素养培养的目标。

二、“情境创设”应成为推进物理教学的关键

“会用物理观念解释自然现象和解决实际问题”作为核心素养和关键能力的重要组成部分，目的是强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。当学生面对物理语言、文字和符号时，能自觉地联想相应的物理情境；当学生面对实践情境时，会自然联想到与此相关的物理概念和規律。这就是物理概念和规律的升华。情境创设应包括课题情境的创设和设问情境的创设。课题情境的创设主要指的是为引入探究做铺垫的情境创设。课题情境的创设往往能影响整节课的课堂质量水平以及学生对探究的热情。如“移动支付”“无人驾驶”“引力波”等科技热点情境的创设以及“测量反应时间”“碰鼻子”等学术游戏情境的创设……既能够激发同学们探究的兴趣和热情，也能促进学生对物理观念的理解。问题情境创设主要指的是为了实现探究目的而设置的问题情境。问题梯度的设置是问题情境创设的一个很重要的环节，尤其跨度太大往往会影响探究的质量和意义。比如“探究楞次定律”时，探究问题的设计若图表a所示，学生找不出“感应电流方向”和“磁铁磁场方向”两者的联系，探究就会陷入困境。但若图表b进行问题情境创设，探究就会很有针对性，结论也非常清晰明了。

三、“态度与责任”应成为物理教学的新要求

培养学习物理的兴趣，增强对大自然的好奇心，应是物理课程的重要目标。在物理教学中，一方面要善于激发学生学习物理的兴趣，另一方面还要注意让学生保持这种兴趣。为了增强学生的社会责任感，物理课应尽可能让学生走向社会，用自己所学的知识分析、解释和解决社会实践中的实际问题，让学生体验在分析解决实践问题中成功的愉悦，增强勇于承担社会责任的信心，为学生树立社会责任感创造最基本的条件。物理学史记载了科学家对物理现象和规律进行科学研究的历程，揭示了每一个知识点的产生过程就是一个探究的过程，反映了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观。

以上是笔者对物理教学的一点思考。为落实培养学生物理学科的核心素养、提升学生的广泛关键能力还需要我们在教学上多想点子，不断地研究和突破，才能让我们的学生在未来的竞争中获得更加有利的地位。

参考文献：

廖伯琴.物理探究活动开发与指导[M].南京：江苏教育出版社，2012.

编辑 高 琼