浅谈中学生物教学如何创设问题情境

新课程改革的实施至今已十年有余，但是当前生物教学的现状，形势却不容乐观，出现不敢改、不会改、不想改的教师并不少，很多教师在新课改的进程中只有盲目地模仿，对新课程改革只有形而没有魂，严重影响了生物学科的教学质量。为此，在实践的基础上提出如何在中学生物教学中创设问题情境以建构出符合中学生实际的生物学课堂尤其重要，就如何创设问题情境，笔者通过研究认为可以从以下几方面入手。

一、利用生物实验创设问题情境

改革开放40年，我国的教育事业也享受到改革开放带来的红利，现在绝大多数的学校硬件条件已经非常好，安全舒适的教学楼、摆满各种仪器和药品的实验室，学校硬件真的硬了。但是我们部分教师不会充分利用这些优质硬件，如生物实验室。生物实验室是生物教学的主要阵地之一，在生物教学过程中，教师需根据实验要求积极创设问题情境。因为通过实验，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维习惯，增强学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生从抽象的课本中走出来，进入可实际操作的实验中，最终达到抽象与现实、知识与技能的协调统一。如在学习《果酒和果醋的制作》时，教师可以准备好制作果酒或果醋的材料，讓学生自己动手制作果酒或果醋，通过制作、品尝，让学生真正达到在学中做、做中学的目的。

二、利用生产生活现象创设问题情境

苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。在生物教学中笔者发现，来自农村的学生对生物学现象的发现和解释会稍微表现好一些，经过调查发现是因为这部分学生在农村经常参加各种生产活动，在生产活动中他们会发现许多跟生物学有关的现象或问题，这些问题或现象极大地触动了他们的好奇心和求知欲。事实上在生物教科书中，很多知识与生产生活的联系是非常紧密的。生物教师在教学中若能积极利用生产生活现象创设问题情境，将理论知识与生产生活紧密联系在一起，让学生能非常自如地从书本知识到生产生活，再从生产生活回到书本知识，这样不仅能激发学生学习的兴奋度，还会让学生主动去探索、去发现，去解决生活、学习中遇到的问题，让学生真正感受到科学来源于生活，服务于生活。

三、利用丰富的课外活动创设问题情境

大家都知道教室、实验室是教学的主阵地，其实除了教室和实验室，校外的大自然也是非常好的教育资源。生物教材中有许多内容是要求教师带着学生到野外去实习的，学生也非常喜欢这方面的实践活动。所以教师应在保证安全的情况下，常带领学生到大自然中去，让他们带着问题、带着好奇、带着激情细心地观察、讨论，用心地体验大自然的博大精深，以便触景生情、触景生智，解决教师提出的问题。在轻松愉悦的问题情境中，激发学生的学习内动力，发展学生的想象力、审美能力等，使学生德、智、体、美、劳等诸方面得到生动活泼的发展，这也恰是生物课堂的优势所在。

四、利用新颖的教学模式创设问题情境

受新课程改革的影响，许多教师都在寻找、摸索、模仿新的教学模式。在我们周围也出现了很多的模式，例如271教学模式、315教学模式、五步教学法等。没有具体的标准能评价出哪种教学模式是最好的，但是教学模式应该因地制宜，在充分结合学生实际和单元内容实际的基础上展开教学活动，不能总是只按一个套路出拳。新课程改革这么多年，人们评价一节课是否是优课的关注点已经从关注教师讲得好不好转向关注学生学得好不好了。所以学会因地制宜地选择教学模式创设问题情境就显得尤为重要了。如：在学习《生态系统的组成成分》时，教师可以安排学生进行角色扮演生产者、消费者和分解者开展教学。除采用角色扮演的方式开展教学，教师还可以更换教学地点、开辩论会等多种灵活多样的、新颖的教学模式来创设问题情境，一定会让学生耳目一新，收到事半功倍的效果。

五、利用生物学研究史创设问题情境

生物科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的事件为主线，用翔实的资料论述科学家们的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法。因此，在生物教学中利用生物学研究史积极创设问题情境，让科学史重现，这样能让学生了解到知识的来龙去脉，感受科学发展进步的过程和科学家奋斗的精神，从而激励学生勇于探索、勇于创新的动力。例如：在《DNA是主要的遗传物质》教学中，从一开始很多科学家认为蛋白质是生物体的遗传物质，后来美国科学家艾弗里对上述观点提出挑战，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲斯的实验基础上进行的，最后才是赫尔希和蔡斯的噬菌体浸染实验，人们才确信DNA是遗传物质。

六、利用生物学相关的社会热点问题创设问题情境

今天的生物科学技术发展非常迅速，成果也非常明显，生物科学相关的社会热点问题不仅影响到人类的生产生活、社会文明、伦理道德、经济发展等，还深刻地影响了我们人类的思维方式和思维观念。例如：基因编辑婴儿、航天育种、生物芯片等。这些生物学热点问题也正是学生喜欢的话题，因此，在生物教学过程中，利用生物学相关的社会热点问题创设问题情境，有利于培养学生关注社会、关注热点问题的习惯，同时有利于培养学生学以致用和理论联系实际的意识，同时渗透科学—技术—社会相统一的思想。

教学是一门技术，也是一门艺术，虽然有法可循，但也是法无定法。教师若能根据教学内容和学生实际科学、灵活地创设适宜、高效的问题情境，让学生爱上生物课堂，期待生物课堂，这对提高课堂效率和教学质量是非常有用的，同时也有利于减轻学生负担和提高学生学科素养。

参考文献：

[1]张廷贵.创设问题情境的策略与中学生物教学的改革[J].山东教育科研，2000（12）.

[2]李良品.学习成功的方法[M].海洋出版社，1993-06.

[3]沈晓敏.中学生物教学中学生问题意识的调查与分析[D].华中师范大学，2008.

作者简介：何自颖（1982.5—），男，汉族，云南腾冲县人，本科，就职于保山市教育教学研究所，中学一级教师，研究方向：生物学教育。

编辑 谢尾合