在高中生物教学中提高学生识图能力的策略

李建明

摘 要：“图表”是生物学的第二语言，是生物信息的有效载体。因此“识图”成为学生学好生物学的一项重要内容。但是在教学中发现，多数学生对图的观察仅仅停留在表层和感性上，而缺乏对图的深层和理性的思考，主要表现在从图中提取有效信息、分析信息、处理信息的能力差。而学生读图、识图、绘图能力的培养也是提高学生生物学素养的一个重要方面。

关键词：生物；识图；能力

一、识图教学在生物课中的重要地位

在高中生物课本中有大量的生物图表，图表在教材中占有相当的篇幅和地位，内容也很多，有模式图、示意图以及曲线、表格和概念图。出现图表的地方往往也是教材的重点、难点所在。作为一名生物教师一定要提高认识，吃透教材图表，提高学生识图、读图能力。重视课本图表教学，培养学生的观察、分析、综合、空间和逻辑思维能力。充分利用课堂有限的时间，对学生进行识图指导，帮助学生解决识图中存在的问题，并对学生进行学习方法的指导，使学生识图能力得到显著提高。识图具有三个方面的特点：（1）从考试的角度看识图题能有效地考查学生的识图、读图能力、观察、分析、思维能力；（2）从教学内容上看，教学用图能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性，不同生命现象之间的联系，生物学与环境关系的统一性等；（3）从教学效果上看，教学用图还可化无形为有形，化隐蔽为直观，具有简单明了和形象的特点。因此，加强学生的识图教学具有非常重要的意义。

二、采取灵活多样的方法，提高学生的识图能力

（一）看图识图法

抓住图形的主要特征是识图重点。在讲叶绿体和线粒体的结构和功能时，指导学生抓住双层膜这一重要特征，对培养学生的识图能力非常重要。

（二）实物识图法

我拿出显微镜结构图和植物花实物图引导学生记忆。在大屏幕上打出两个结构图，用显微镜实物和植物花实物图，并讨论对这两个图出作答题。通过思考如何出题，学生必然会对该图的知识点加以记忆，而且印象深刻。

（三）绘图识图法

有些插图能全面考核学生对生物学知识的理解、记忆和运用能力，因此在识图的同时，要训练学生绘图。绘图时要提醒学生，生物图与其他图不同，一定要尊重实际、尊重科学。如讲完“植物细胞和动物细胞的结构”后，要求学生在白纸上画出动物细胞和植物细胞的结构示意图，并在图上注明各部位名称，同时请二位同学，在黑板上每人绘出其中一幅图，引导学生边画边记，按层次画按层次记忆。绘完后老师与学生一起点评，找几位学生到前面展示自己的作品并根据自己的图出一道题，让学生回答，这样记住了结构名称又记住了相应的知识点。

（四）模型识图法

在讲DNA的双螺旋结构时，我选用了DNA模型帮助学生记忆这个图。把学生分成组，每组同学研究一个模型，互考互问，最终达到耳熟能详。

（五）根据文字叙述绘图

在讲光合作用和呼吸作用一课时，要求学生按照光合作用和呼吸作用的生理作用过程，结合自己的理解记忆，绘出光合作用和呼吸作用生理过程示意图，达到图文转换能力。要求这两个同学一组互相考，互相问，学生兴趣浓厚，达到了預想的效果。

三、生物识图要遵循一定的顺序，更能提高识图能力

对于不同的图采用不同的学习方法，可提高学习效果，起到事半功倍的效果。如学习“有氧呼吸的过程”时，可指导学生从有氧呼吸的第一阶段，第二阶段，第三阶段的顺序了解每一阶段的生理过程。还比如对“细胞有丝分裂”学习时，指导学生按细胞分裂的间期→前期→中期→后期→末期，这样按一定的顺序学习，学生记得准确，学得轻松，学习效果又好。

四、在生活实践中提高学生的识图能力

（一）利用教材中的插图和挂图，培养学生的识图能力

使用挂图和插图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高

（二）通过演示实验培养学生的识图能力

演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生识图能力的有效途径。教师在指导学生观察中，要注意激发他们的观察兴趣。学习的目的是为了运用，更好地为生活实践服务，并解决人们在正常的生活实践中所遇到的各种问题。例如在学习“植物细胞质壁分离”之后，我通过图片指导学生认识，细胞壁、原生质层、液泡的位置关系和形态结构，并通过实验进一步掌握显微镜的结构以及操作方法。这样使学生学到的知识又得到了利用，并激发了学生努力学习的积极性和主动性，从而使课堂充满活力，充满激情，丰富了智慧，提高了识图能力。

实践证明，利用图表培养学生的图文转换能力，是一种最经济，现实有效的教学手段，具有很强的生命力。“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”在生物教学中用图表可直观地将一些抽象的、立体的、动态的知识点、内容展示出来，化无形为有形，化隐蔽为直观，而且学生在记忆、复习时不需死记硬背，很好地培养学生的观察、分析能力、理解能力，对激发学生的识图潜能，培养学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高学生的生物科学素养都有重要作用。

参考文献：

[1]田霖.新课程下高中学生数学信息收集与处理能力的研究[D].山东师范大学，2011.

[2]戚树雯.重视课文插图挖掘教学资源[J].甘肃教育，2004.

[3]张耘生.中学生物课本教材插图的教学研究[J].课程教材教法，2015.

注：本文系甘肃省陇南市2018年度教育科学规划课题《高中生物教材图表信息与培养学生图文转换能力的应用研究》阶段性成果之一，课题立项号LN[201885]。

编辑 刘瑞彬