基于多元智能理论的高中物理课堂教学评价方式研究

杜建国 朱贺 铁银玺

摘 要：为解决当前高中物理课堂教学评价方式单一，不关注学生多方面潜能的开发，提出一种基于多元智能理论的高中物理课堂教学评价方式。

关键词：多元智能；高中物理；课堂教学；评价方法

现行的以学生成绩作为评定学生学习效果的评价方式问题日益显著，主要表现为：过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展的功能。

1983年，由加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，其本质与素质教育在全体性、全面性、主体性、发展性、开放性五个方面的教育理念都相一致。因此，将其应用到当前课堂教学评价改革中，对指导我国现行高中物理课堂教学中的学生评价方法构建具有重要意义。

一、评价基本原则

1.形成性评价与终结性评价并重原则

形成性评价又称即时评价，是在教学活动实施过程中进行的评价。终结性评价又称总结性评价，是在教学活动结束后对其最终结果进行的评价。

高中物理本身就比较难，相对于其他科目来说，它对学生的思维能力、计算能力、分析能力、观察能力、操作能力等要求都比较高。这就决定了教师在教学过程中需要充分利用形成性评价，通过大量的即时评价跟踪学生的学习进展，及时发现学生的闪光点和优势，对学生进行激励性的评价。

2.教师外部评价、小组评价与学生自我评价相结合原则

课堂上，学生的自我评价和小组评价往往更加微观地反映了其内在的发展情况。因此，在中学物理课堂教学评价设计中，应当把教师的外部评价、小组评价和学生的自我评价相结合，使评价更为全面、客观。

二、评价内容

在评价内容上，多元智能理论更加重视学生的学；在教学评价中，对学生的评价主要关注学生参与物理活动的状态、在课堂上的情绪状态、学生在课堂上交流合作状态、学生物理思维的水平状态、学生学习物理的情感与态度的投入等。

三、基于多元智能理论的教学评价方式

设计物理课堂教学评价方式，根据多元智能的指导思想尽可能以学生的各方面能力全方位发展为出发点，努力开发每个学生在物理学习方面智能的潜在优势，发展其智能特长。

1.学生自我评价

教师应该鼓励学生进行对自己的评价，这有助于培养学生为自己的学习负责的态度，使他们看到自己取得的成绩以及需要改进的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，帮助他们确定更全面的学习目标。

2.小组成员相互评价

小组成员较之教师，距离同学更近，更能近距离观察同学的各种表现，给出客观的评价。所以，小组成员间的相互评价更加细致全面。同学为镜子，自己也就更加清楚自己要在哪些方面进行努力。通过小组成员互评，每位同学可以听取他人的意见，明白自己在哪些地方有优势，哪些地方不足。小组合作评价是课堂表现评价的有效方式。

3.展示性评价

展示性评价就是展示的评价方式，就是让学生在一个真实的、宽松的物理环境中，利用实验器材和相关材料，展示自己的智能倾向和智能水平。

（1）充分体现学生的主体性。在整个过程中，教师要仔细观察学生的行为表现，充分尊重学生学习的主体性，同时充分理解每位学生的智能类型是不同的。建立一个开放、宽松的评价氛围将课堂教学评价与学习、教学过程融为一体。

（2）注重对过程的评价，以过程性评价为主。在对过程的评价中应该侧重于评价学生的实验操作、观察分析、归纳总结、课堂描述这些特点；在对评价进行描述时应多用鼓励性的语言，同时多进行实时的口语评价，以正面评价为主，以此发挥评价的激励作用。

情景：“实验：研究平抛运动”这节课上，我课前准备了两种类型的平抛运动试验仪。一种是自制的，高中物理實验室所没有的“水流径迹法”研究平抛运动。另外一种是实验室提供的“平抛运动演示仪”。让学生自己设计实验，获得平抛运动的轨迹。以自制实验仪器“水流径迹仪”来获得平抛轨迹为例。仪器非常零碎，且整个安装和实验的过程课本上都没有相关资料，学生必须通过小组的合作，一起设计一个合理的方案来完成实验。并且在调整水流轨迹占大部分木板这一点上，要通过调整两个夹子想合适的办法。学生对这一新奇的实验和有挑战性的过程跃跃欲试，有的学生控制装水的瓶子，有的学生想办法挤出软管中的空气，有的学生调整进气孔处的止水夹，有的学生调整玻璃尖嘴出水口水平。相互合作才能完成这个实验。终于完成了前期工作，可以出水了，插针的时候却发现出来的水流晃动厉害，极其不稳定。赶紧先止水，检查哪里出了问题。终于发现，原来是连接玻璃管和玻璃尖嘴处的软管里面有空气。于是一位同学赶紧将软管捏几下，再用手指弹一弹，排除软管处空气。再次打开夹子，终于出来了稳定的水流，可以插针了……

学生课后总结这节课玩得真过瘾，学生在玩中学，乐中学，培养了学习物理的兴趣，提高了动手能力。而且学生通过小组的共同努力共同探究完成了实验，无论是什么层次的学生都获得了动手和动脑的机会，都没有对此产生异议。

在整个课堂教学评价过程中，我们采取教师、学生共同参与评价的组织形式，引导学生参与自评，并能根据教师、同学的评价来重新认识自己，让学生在自评和他评活动中，发展物理学习能力。充分肯定学生的智能优势，评出学生学习物理的信心，评出他们身上的闪光点。

总之，基于多元智能理论的物理课堂教学评价，更大程度地满足学生个性化学习的需要，对每个学生要因人施评，使他们在评价中受益，在物理能力方面得到充分发展。

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳著.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[2]霍力岩.加德纳的多元智能理论及其主要依据探析[J].比较教育研究，2000（3）.

注：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《基于多元智能理论的高中物理课堂教学评价方式研究》JCJYC18060352研究成果。

编辑 刘瑞彬