提高课堂提问效率促进师生互动的有效性

陈珊

课堂提问不仅是启发式教学的一种手段，更是教学反馈的方式之一。教师精心预设提问能有效促进师生、生生之间的教学交流，激发学生参与学习的欲望，培养学生创新思维。

一、精读教材，准确把握提问时机

教师应细读教材，深入思考教学内容，结合学生已有的知识水平和能力，在恰好的时机提问，让学生提有所思，问有所得。教师提出问题后，应给学生留下足够的思考时间，在多数学生“跃跃欲试”时，再请学生回答。鼓励学生有不同的见解，对于一时答不出来的学生，教师应以适当的方法鼓励、启发和诱导。

二、巧妙提问，促进师生情感互动

有效的课堂提问能激起学生学习兴趣，培养学生思维发展，促进师生之间、生生之间情感互动。因此教师应掌握提问的技巧，设置有意义、有价值的提问，让学生在疑问中思考，在思考中学习，激活课堂教学，提高教学质量。

（一）找寻提问的最佳切入点

1.围绕兴趣点提问

一切知识的成效都是以兴趣为先决条件。教师要设计新颖有趣、能刺激学生好奇心和求知欲的问题。如教学《用数对确定位置》时，我创设军训的场景，向学生提问：“你们能用自己的方式描述小明在队伍中的具体位置吗？”由于呈现的是学生感兴趣的情境，有效激起了学生学习的激情。

2.找准重难点提问

一节课成功与否，主要看有没有突破重难点。如能针对知识的重难点精心提问，学生就能在问题的引领下积极思考，自主探索，从而获取数学知识、能力和方法。如教学《长方形和正方形面积的计算》时，我先出示几组图形，引导学生用自己的方法得出图形的面积，然后提问：“每排摆的面积单位的个数与长方形的长有什么关系？摆的排数与宽有怎样的关系？总个数与长方形的面积又有怎样的关系？”提问突破难点，让学生感悟“一一对应”的数学思想，自主探索面积计算公式，促进学生对数学知识的理解。

3.寻求疑惑点提问

培养学生的创新能力，是新时代对人才的要求。创新能力的培养在求同思维能力培养的基础上，强调和重视求异思维和发散思维的训练，让学生提出多种设想，充分假设，从不同的方向自由探索，寻求解决问题的方法。这就意味着教师应充分利用学生思维的发散点提问，促进学生从不同的角度、用不同的方法寻找解决问题的方式。如教学《三角形三边关系》时，教师出示三根小棒，问：“这三根小棒能组成一个三角形吗？”然后换掉其中一根小棒，使其中两根之和不大于第三根木棒的长度，问：“它们能构成三角形吗？”这时学生发现不能构成三角形，便顺势而问：“为什么有些能构成三角形，有些却不能？”如此导入提问，能促使学生积极思考，探其究竟。

（二）把控好课堂提问的尺度

教师要注意提问的“密度”，满堂问与满堂灌其本质上是一致的，实质上就是机械搬运知识的过程，严重束缚学生个性发展，压抑学生思维发展。同时，也要注意问题的难度和深度。可以采取化整为零、化难为易的方法，把复杂的问题设计成有层次、有梯度的问题。让学生需要动一番脑筋才能做出来。问题过于简单，不能促进学生思维发展;难度过大，学生难免丧失信心，降低兴趣。我们提倡从学生的认知水平和学科特点出发，善于寻找学生“认知区”和“发展区”的结合点，通过深题浅问、浅题深问、一题多问等方式，优化学生的思维品质，促进学生知识能力的形成，培养师生、生生之间情感和谐发展。

（三）注重兼顾全体学生

现代教育追求的目标是让每一位学生都得到发展，因此，教师的提问要兼顾全体学生。部分教师怕出现冷场，耽搁时间，于是总是向少数学生提问。长此以往，多数同学会觉得提问与己无关，严重挫伤学生的积极性。教师设计的问题应有层次性，如重难点的问题，多问优等生;鍛炼性的问题，针对中层生;鼓励性提问，照顾学困生。总之课堂提问要让每个学生受启迪，促进学生积极主动参与课堂。

课堂提问既是一门学问，也是一门艺术。教师应做到心中有学生、有目标、有策略，不断优化课堂提问，真正发挥其灵活性和有效性。