谈情感启发在初语古诗教学中的应用

郑毅挺

摘要：初中语文古诗教学是丰富学生精神世界、传承与发扬中华民族传统文化的有效途径，不仅能够帮助学生更加深入地理解古诗的内涵，而且还能够陶冶学生的情操，浸润学生的思想，让学生与诗人之间产生情感共鸣。拟围绕情感启发分析探究其在初中语文古诗教学中的应用。

关键词：情感启发;初中语文;古诗教学;应用策略

我国古代诗歌历史悠久、源远流长，蕴含着真、善、美。当前初中语文古诗教学存在着诸多的问题与弊端，部分教师还在沿用一些陈旧的教学方式，注重让学生机械地朗读古诗、背诵古诗、默写古诗，学生未能真正领会古诗所表达的情感与意境。在新课程改革背景下，初中语文教师应不断创新教学模式，转变教学观念，在古诗教学中应用情感启发，激发学生对古诗的学习兴趣，调动学生参与古诗学习的积极性与主动性，进而引导学生深入地理解古诗的内涵，让学生获得美的熏陶。

一、情感启发在初中语文古诗教學中应用的重要性

1.提高学生的审美能力。初中语文古诗教学的目标与任务就是培养学生的审美能力，促进学生语文综合素养与语言综合运用能力的提升，注重学生鉴赏能力的培养，促进学生身心健康的发展。在初中语文古诗教学中应用情感启发式教学，能够加深学生的情感体验，让学生在丰富多彩的情感情境中提高自身发现美、感受美、表达美的能力，从而提高学生的审美能力与鉴赏能力，让学生与作者在情感上产生共鸣。

2.提高初中语文古诗教学的质量与效果。传统的初中语文古诗教学主要是以“填鸭式”的教学方法为主，教师让学生采取死记硬背的方式记忆古诗，学生只能够理解古诗的表面含义，而对于古诗背后的寓意、作用以及作者想要表达的真实情感却无法完全理解。这不仅影响了初中语文古诗教学的质量与效果，而且还导致学生失去了学习古诗的兴趣。而在古诗教学中应用情感启发能够为学生创设丰富的情境，使学生在情境当中加深理解。学生在古诗学习过程中，通过与教师的沟通与交流，能够更加深入地理解古诗的寓意。通过师生、生生之间的交流实现教师与学生、学生与学生之间古诗知识的互换。这不仅能够提高学生的古诗鉴赏能力，而且能够提高初中语文古诗教学的质量与效果。

二、情感启发在初中语文古诗教学中应用的有效策略

1.利用情境朗读开展古诗情感启发教学。朗读是一种有声的语言艺术，学生在朗读古诗的过程中能够积淀语感、积累大量的词汇，能够更加深刻地体会古诗的内涵，从而培养自身创造美、表达美的能力。情境朗读是提高学生对古诗情感感知的有效途径，教师应为学生创设美好的情感氛围，把握古诗的脉络，体会作者的感情。教师可以借助音乐来强化学生对古诗的感知，让学生能够读出古诗的文境、文情、文意。因此，在初中语文古诗教学过程中，教师应充分的利用情境朗读启发学生的情感，使其体会作者的所想、所思、所见，深刻地感受作者表达的思想情感，体会古诗的韵律美、意境美。

例如，在教学《木兰诗》这首古诗时，笔者为了让学生更加深刻地感知木兰勤劳善良、坚毅勇敢、对家人的爱和报效国家的无私，首先为学生介绍了《木兰诗》的创作背景，让学生体会木兰生活的年代当时社会的动荡不安，再配以《木兰诗》的视频朗读示范，为学生创设朗读情境，使学生更加准确地把握《木兰诗》的情感。

2.利用课堂活动开展古诗情感启发教学。传统的初中语文古诗教学通常以“一言堂”的教学模式为主，教师机械地为学生灌输古诗知识，学生则机械地听教师讲解，将重点内容做好笔记。这种教学方式缺乏师生间的互动，以至于课堂的学习氛围过于死板、乏味，无法吸引学生学习的注意力。想要让学生真正体会古诗的情感，理解古诗的内涵，激发学生对古诗的求知欲，就必须要摒弃传统单一、落后的教学方式，提高课堂教学的互动性，启发学生的情感，加深学生对古诗思想情感的理解。

例如，《石壕吏》这首诗是书写民间疾苦的叙事诗，诗人详细描述了老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。为了启发学生的情感，笔者将学生分为两个小组，将这首古诗改写成舞台剧，由学生自行分配角色，将老妇人、老翁、官吏等人物的内心活动充分地展现出来。让学生通过角色扮演的方式更加深刻地体会人物的思想情感，开拓学生的思维，让学生获得思想的启迪，享受审美的乐趣，在提高学生想象力的同时提高学生的写作能力。

3.利用多媒体开展古诗情感启发教学。多媒体教学是现阶段较为普遍的教学方法。多媒体教学符合新课程改革的要求，也符合初中生的学习特点。在初中语文古诗教学过程中，教师可以利用多媒体开展古诗情感启发教学，借助多媒体的优势来调动学生参与古诗学习的积极性，激发学生对古诗的学习热情，将情感启发在古诗教学中的价值与作用充分的发挥出来。在传统的古诗教学过程中，教师通常会将古诗翻译为现代汉语，这种沉闷、枯燥的教学方式无法吸引学生的注意力，更无法开拓学生的思维。在新课程改革背景下，教师应充分地利用多媒体图片、视频、音频等功能，将古诗内容讲解变得生动、形象，刺激学生的视觉与听觉，加深学生对古诗的情感感知，为学生营造丰富的情境。

例如，在学习《钱塘湖春行》这首古诗时，笔者就运用了多媒体辅助教学。先为学生播放一段古筝背景音乐，然后为学生播放“那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬”场景的视频，为学生创设早春情境，让学生能够更加深刻地感受到春意绵绵、春光无限。这不仅提高了古诗教学的趣味性，而且激发了学生对古诗的学习兴趣，加深了学生的情感体验。

情感是活跃课堂氛围的重要因素，也是支撑学生语文学习的重要因素。古诗学习一直是学生学习语文的薄弱环节，也是语文教学的难点。初中语文教师应充分利用情感启发的教学模式，加深学生对古诗的理解，让学生能够更加深层次地理解古诗的内涵，为学生创设古诗情境，让学生在情境中升华情感、感受情感，培养学生的审美能力，提高学生的情感品质，促进学生的综合性发展。

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作者简介：郑毅挺（1977—），男，福建省莆田市仙游县第一道德中学一级教师，主研方向为初中语文教学。