工匠精神融入数控专业教学的实践研究

宣国强

摘要：本文针对当前职业院校数控专业教学中工匠精神培育的现状，结合工匠精神的概念及其内涵，提出将工匠精神融入数控专业教学的策略之中，并加以实践和探索。

关键词：工匠精神 数控专业教学

随着我国制造业的迅速发展，我国正在从制造大国走向制造强国，数控技术在制造业的应用越来越广泛，迫切需要培养大批具有工匠精神的数控技术高技能人才。近年来，很多学校都开设了数控专业，并在数控专业教学中积极融入工匠精神。

一、工匠精神的定义和内涵

1.工匠精神的定义

工匠精神是一种在设计上追求匠心独运、质量上追求精益求精、技艺上追求巧夺天工的精神，即对生产的每道工序，对产品的每个细节，都精益求精，力求完美。

2.工匠精神的内涵

工匠精神的内涵在于精益求精、严谨、一丝不苟、耐心、专注、坚持、专业、敬业等。所谓“精于工，匠于心，品于行”。工匠精神的魂在于有一颗精益求精的匠心。作为数控专业的学生不仅要掌握高超的数控加工技术，更重要的是还要具备坚忍不拔、追求卓越和钻研创新的精神。

二、工匠精神培育的必要性

工匠精神是企业转型升级的需要，2015年我国提出了《中国制造2025》，旨在通过“三步走”实现制造强国的战略目标;工匠精神是全球经济一体化进程中，响应党中央“一带一路”创新驱动发展及“走出去”战略的需要;工匠精神是企业开展个性化定制和柔性化生产的需要。

三、工匠精神融入数控专业教学的现状

通过调研发现，中职学校在开展数控专业教学时还没有好好地融入工匠精神，具体表现为：工匠精神的培育，缺乏政府的政策引领和完善的制度保障;数控专业教学缺乏工匠精神培育的文化氛围;在数控教学中重理论、轻实践;校企合作、工学结合缺乏深度，在学徒制教学中，缺乏对学生工匠精神的传递。

四、工匠精神融入数控专业教学的策略

1.加强制度体系建设，培育工匠制度

工匠精神融入数控专业教学不是光靠宣传就可以实现的，必须要有一套科学合理的“工匠制度”，才能培养出具有工匠精神的数控技术高技能人才。

（1）加强政府引导，提供政策保障。严格的质量监督管理体系是工匠精神培育的基礎，必须进一步完善法律法规。近年来我国针对工匠和工匠精神的培育也出台了不少的政策和措施，大国工匠迎来政策的“春风”。2016年4月，国务院出台《质量发展纲要2016年行动计划》，鼓励开展质量素养提升行动，塑造精益求精、追求质量的工匠精神。2017年全国两会上，李克强总理在《政府工作报告》中提到：“质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多的‘中国工匠，打造更多享誉世界的‘中国品牌，推动中国经济发展进入质量时代”。

（2）加强职业教育，弘扬工匠精神。工匠精神是职业精神的一种具体表现，要重振工匠精神自然离不开职业教育。第二次世界大战后，德国、日本等国家十分重视职业教育，大力弘扬工匠精神，培养了大批工匠，制造业迅速崛起。我们在数控专业教学中培养学生技能的同时，也在加强学生工匠精神的塑造。每年定期开展职业教育活动周活动和校院技能运动会，大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。

2.重视德育和文化渗透，弘扬工匠文化

职业学校要重视德育教育，在数控专业学科教学中渗透德育教育，在德育教育中渗透工匠精神，从而将工匠精神融入学科教学。

（1）注重德育教育。职业教育的培养目标不只是传授职业知识、培养职业技能，还需要重视思想品德教育和职业道德教育，将工匠精神融入专业教学当中，培养学生以工匠精神为核心的职业素养，从而提高他们学习知识和技能的积极性。作为数控专业的学生不仅要掌握数控编程与加工、数控机床维护与修理等专业知识和技能，而且要树立精益求精、敬业守信的职业态度。专业教师在职业技能教学中要有意识地对学生进行工匠精神的培育，把职业技能和工匠精神有机地结合起来。

（2）加强校园文化建设。积极建设职教特色的校园文化，包括硬文化和软文化。围绕学生的“综合素养”建立健全各项制度，打造与工匠精神相融合的文化制度。笔者学校借助“贤文化”建设，积极推进工匠文化。在走廊、教室、数控实训室、食堂、寝室周边等场所通过展板、图片和校园网站展示古今中外有名的工匠，让学生在耳濡目染中积淀工匠精神的底蕴。同时通过工匠讲座、数控技能展示、数控技能比赛、工匠精神主题班会等活动培养学生工匠精神的思想理念，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的精神，强化学生对崇高精神品质的追求。

（3）拓展企业文化。积极引进具有工匠精神的企业文化。世界上寿命超过200年的企业大多集中于日本、德国与荷兰。这些企业百年不倒，一个重要的原因就是这些国家都十分重视工匠精神的传承和发扬，他们的企业对产品能做到精益求精、专注如一。

3.开展数控理实一体化教学，创设工匠精神体验情境

职业教育重在培养具备一定专业技能的一线工人，开展数控理实一体化教学，可以让学生在做中学，在学中做，激发兴趣，提高学生的动手能力。

（1）重视数控一体化教学的硬件建设。一体化教学的硬件建设目的在于营造工匠精神体验的情境。在一体化数控实训教室建设过程中，尽可能多地创造真实或仿真的数控加工职业氛围，营造企业化的工作环境，让学生在学校就能感受企业的工作氛围和环境。教室布置，机床摆放、室内环境等要体现数控加工的职业特色。在数控实训中心、机械零件测绘实训室、钳工装配实训室、车工实训室等场所安装多媒体设备、黑板、操作演示台，供教师教学和演示，学生在一体化实训室可以同时完成理论学习、操作训练和考试。学校还在数控实训中心引进浙江凯达机床、浙江申发轴瓦两个“教学工厂”。通过教学工厂的生产性训练，实现实训设备和企业生产设备、学生技能水平和企业工艺水平、实践活动劳动强度和企业就业劳动强度的有效对接，促进学生职业素养和工匠精神的培育。

（2）加强数控一体化教学的软件建设。工匠精神融入一体化教学，必须深入开展一体化课程改革，整合专业课程。以典型工作任务为载体，构建工学结合的项目教学课程体系。课程标准、项目内容、项目实施和项目评价等都突出学生综合职业能力的培养，注重培养学生的专业能力、学习能力、合作能力、社会能力和工匠精神，所有一体化课程，均实行项目管理。根据企业需求，开发制定一体化课程教学标准，以企业产品为学生学习和加工项目，自编教材，并在编写一体化教材时融入工匠精神，培养学生良好的职业素养。一体化教学改变了原有的教学管理和教学方式，对教师、学生管理提出了更多、更高的要求，为此还必须建立一套适合一体化教学的管理制度和评价制度。

4.校企合作，搭建工匠精神传承平台

校企合作、工学交替，开展新型学徒制教学，不仅有利于学生理论知识的掌握和操作技能的提高，也有利于学生职业素养的培养和工匠精神的塑造。

（1）校企合作、产教融合，强化工匠精神。工匠精神的培育要与生产领域相融合，离不开企业的深度参与和积极配合。工匠精神与生产企业真實的生产相结合，才能让学生深刻感受工匠精神的内涵与价值。笔者学校与企业合作，成立了校企合作专业指导委员会，制定了《诸暨技师学院校企合作制度》。学校数控专业与诸暨当地多家制造企业合作，牵头组建了诸暨市机电职业教育集团，实现了职教资源共建共享。企业成为职业技能人才培养中的主体，数控专业学生每学期分批到艾默樱控股集团、浙江伊思灵双第弹簧有限公司等企业参与新型学徒制教学，让学生在生产实践中培养工匠意识和工匠精神，真正培养出“工匠”型人才。

（2）深化新型学徒制教学改革，弘扬工匠精神。开展新型学徒制实现了重理论到重技能的转变，它采取“传、帮、带”的传统育人模式，具有传承意蕴的语境，是培育工匠精神的重要举措。学生在企业产品加工过程中，不仅巩固了理论知识，强化了专业技能，还接受了企业文化和企业精神的熏陶，实现工匠精神的传承。数控技术应用专业开展“新型学徒制”试点，学生工学交替，分批到企业开展新型学徒制教学，促进专业理论知识与专业技能的有机融合。为确保新型学徒制的深入开展，校企双方共同制定了《校企合作章程》《新型学徒制教学实施方案》《校企合作学生顶岗实习管理制度》等规章和制度。学校鼓励教师下企业参与生产实践，并与企业师傅一起以“双导制”形式对学生进行带徒教学。

五、小结

在数控专业中学生工匠精神的培育过程中，需要政府、学校、企业多方联动。政府从政策和制度上给予保障;学校从品德教育、专业教学、校园文化建设和一体化课程改革等方面来塑造和强化工匠精神;企业通过工学交替、产教融合、新型学徒制教学等形式强化和传承工匠精神。总之，在教学中要不断深化课程改革，推进数控专业建设，强化工匠精神的培育，提高学生的综合职业素养，把学生培养成技艺精湛、具有现代工匠精神的“职业人”。