长沙市西湖小学：“小浪花快乐银行”让学生在体验中快乐成长

杨明?夏湘华

为打破传统制度化德育下学生被动格局，西湖小学创建“小浪花快乐银行”，分级、分类开展活动，将学校德育管理制度转化为学生乐于接受、乐于参与的游戏和活动规则。“小浪花快乐银行”总行设在学校少先队大队部，校长为顾问，大队辅导员为总行行长，少先队大队长为执行行长;各班为“小浪花快乐银行”支行，各中队辅导员（班主任）为支行行长，中队长为支行副行长，每个学生都是“储户”，拥有独立的账户。

学生在学校生活、家庭生活、社会生活中各种良好表现都可以获得“快乐币”，这是一种及时、有效地肯定和鼓励。“快乐币”的“收”与“支”，都是依托丰富多彩、富有童趣、贴近学生年龄及身心特点的体验活动来实现的，在活动中引导学生不断进步和成长，从而形成我校以“导”代“管”的德育培养模式，达成学生自我管理、自主发展的德育培养目标。

一、获得快乐币：收集快乐

“快乐币”在“小浪花快乐银行”发放和流通，分为实物币和电子币。日常学习生活中，老师根据学生认真学习、文明守纪、热心助人等各种良好的表现奖励适量的实物币，给予及时肯定和鼓励。如果班级在学校常规评比或大型活动获得集体荣誉，学校会通过“小浪花快乐银行”App为学生发放电子币。学生每天将课堂表现、参加活动、评比竞赛等情况对应登记在学校制定的《成长手册》中。经过聘任上岗和培训的“小浪花快乐银行”工作人员会将每一位“储户”一周累积下来的“快乐币”存入手机银行个人账户，最终通过平台后端收集数据，科学分析、评价学生的日常表现。

学生除了日常表现良好可以获得“快乐币”奖励，还可以通过参加学校各种主题活动、竞赛活动，承担某项特殊任务获得“快乐币”。

一年级某学生参加“告别陋习养成好习惯”活动，连续坚持三周改掉了舔手指头的坏毛病，获得了10枚“快乐币”。二年级某学生主动申请担任“小志愿者”，课间在教室外小花园站岗，提醒伙伴们不踩草坪，不追跑打闹，校长在全校集会时提出表扬并当场奖励5枚“快乐币”。文明用餐的班级获得“文明餐桌”称号的，德育部门通过App平台给班上的每一名同学奖励1枚电子“快乐币”。

三年级学生参加“一日护蛋”活动，他们用心呵护蛋宝宝，体验当父母的良苦用心，学会感恩，护蛋成功并撰写体验日记奖励10枚“快乐币”。四年级参加“养金鱼”“种大蒜”等活动，用心呵护一个小生命健康成长的奖励10枚“快乐币”。在“十岁成长礼”活动中，积极表演节目、发表成长感言的同学奖励5枚“快乐币”。

高年级学生走向社会，参加志愿者活动、角色体验活动、看望孤寡和爱心义卖活动，体验活动的过程中树立责任意识和正确的价值观，均奖励5枚“快乐币”。学生参加学校“体育文化节”“科技心理节”以及各学科周（节）活动，在各个环节挑战成功，可以获得相应数量的“快乐币”。

二、使用快乐币：完成心愿

美好的梦想是牵引学生健康成长不竭的动力源泉，学生们通过努力实现一个又一个目标，完成大大小小的梦想，记录他们自主发展的足迹，也装点着学生们快乐的童年。

和“小浪花快乐银行”配套的是“心愿屋”，它能夠激励学生不断在“小浪花快乐银行”“储蓄”优秀的品质和能力。通过“心愿屋”引导学生通过不懈努力、自主发展，在“小浪花快乐银行”里获得存储足够的“快乐币”，然后在“心愿屋”达成愿望，实现梦想。

学校还精心打造了“班级心愿屋”“学校心愿屋”“家庭心愿屋”，各级“心愿屋”里既能满足学生们的不同愿望，也有“私人订制”的心愿。学生学期初用一周的时间思考并制定“心愿卡”，制订成长计划，设定3—5个有一定挑战性的发展目标。如，学科成绩进入优秀行列;运动会单项冠军;假期和爸爸妈妈一起外出旅游;得到一个校长签名的新篮球等。制作“心愿卡”的过程中，学生主动跟老师和家长进行有效沟通，给每个心愿设定相应的“快乐币”数值。学校和学生，老师和学生，家长和学生相互承诺的同时帮助学生树立远大的、但又不是遥不可及的理想目标。

“学校心愿屋”体验项目丰富多彩、充满童趣，深受学生喜欢。花5枚“快乐币”和自己喜欢的老师拍一张合影;花10枚“快乐币”去“听夏妈妈讲故事、在校长会客室和校长聊天、同校长共进午餐、体验一次机器人社团活动，亲手操作机器人或无人机、亲手制作爆米花、棉花糖等自己喜欢的物品;花60枚“快乐币”承包“小浪花农场”一块菜地，体验农场主，种植蔬菜和花草，收获的时候邀请小伙伴一起到市场进行义卖。学生们还可以参加各种角色体验活动，如，气象观测员、动物讲解员、银行职员、周会主持人或升旗手、代理校长、代理班主任等。

班主任老师和科任老师们在“班级心愿屋”也为同学们量身订制了很多独特的体验项目，如，免一次作业、邀约家访、周末聚会、换一次座位、爱的抱抱、兑换学习用品等。

学校教育一定需要与家庭教育联动，为了发挥家庭教育的积极作用，我们指导家长建设好“家庭心愿屋”，家长也为自己的学生量身定制了各种奖励，激发学生积极进取。如去自己梦寐以求的地方旅游、参观，和自己喜欢的小伙伴过生日等。

学生用自己的努力和良好表现获得“快乐币”是一个不断进步的过程。这既让学生们完成了自己的心愿，也是他们自我成长的过程。这一活动彻底打破了传统的强制性管制，大大激发了学生的潜能，培养了学生的实践能力。

三、收获快乐：师生共同成长

传统的学校德育，在方法上常常以“禁止”“防堵”为立足点，不注意调动学生的积极因素，使学生处于被动地位;在评价机制上，又习惯以简单的知晓程度作为衡量标准，而传统的道德评价使受表扬、激励的对象总是好学生，大多数学生体验不到成功的喜悦。我校“小浪花快乐银行”活动克服了德育在这方面的不足，将学生发展核心素养内容量化分解为一件件小事、一次次具体真实的体验活动，增强了德育的趣味性和实效性。通过这样的活动，引导学生不断养成好习惯、好品质。我们也有如下收获：

第一，学生在体验和收获中不断进步。在“小浪花快乐银行”的激励下，学生们从被动要求逐渐转化为主动养成。他们的纪律意识、学习意识增强了：课间不再吵闹了;课堂学习更专注了;校园卫生整洁了;好人好事增多了。“小浪花快乐银行实现了德育由被动接受到主动“储蓄”的转变。学生参与“储蓄快乐币”“支出快乐币”一系列体验活动积极性特别高，在体验过程中学会付出，乐于助人;学会创造，不断进取;学会感悟，获得快乐;不断为自己确立新的目标，发现自己的潜能，看到自己的进步，获得成长的自豪感和成就感，从而提升综合能力，为幸福人生奠基。学生通过实践体验还懂得了梦想是可以通过自己奋斗实现的，没有谁能随随便便成功的。

第二，教师在筑梦过程中不懈探究。以往，我们常常看到老师们用小红花、小贴纸和奖励积分卡、表扬信、盖印章等激励学生养成良好的行为规范、激励学生成长。虽然每个老师的做法不同，每个班级的规则不一，但这样的形式随意性太强，不利于学校德育工作的整体推进。自从学校有了“小浪花快乐银行”，西湖小学的每一位老师都是学生们的筑梦人，都可以用“快乐币”奖励学生，都可以和学生们共通打造“心愿屋”，都可以担任体验活动的主持人……德育工作不再只是班主任的事情了，其他任何一个任课老师在任何场合、任何地方，见到任何学生，遇到任何情况都可以在“快乐银行”的体系下对学生进行奖励和教育。有了统一的标准，共通的评价方式，操作起来更便捷了，全校老师齐心协力地参与，持之以恒地探究，德育工作不再是纸上谈兵，不再是孤军作战，这样的德育才能真正深入人心，内化于德。

美好的梦想是牵引学生健康成长不竭的动力源泉，可以说，一枚“快乐币”、一个心愿屋、一所“小浪花快乐银行”成就了学生们无数的梦想，点亮了每个童年快乐前行的方向，为学生自主发展、终身发展积蓄力量！

【杨明，湖南省长沙市西湖小学校长，高级教师;夏湘华，湖南省长沙市西湖小学副校长，一级教师】

责任编辑︱张楚然