学校管理“瘦身减负”归何处

2018年10月9日，中共中央办公厅印发了《关于统筹规范督查检查考核工作的通知》，明确指出：“近年来，督查检查考核工作不断加强，激励鞭策的指挥棒作用有力发挥，必须坚持不懈抓下去。但也存在名目繁多、频率过高、多头重复、重留痕轻实绩等问题，地方和基层应接不暇、不堪重负，干部群众反映强烈，既不利于集中精力抓落实，也助长了形式主义、官僚主义，损害党群干群关系，必须下决心加以解决，把督查检查考核工作做得更好更有成效。”此规定的出台，对于疲于奔命的基层学校和老師来说，实在是“得民心，快人意”的重大举措。

笔者是市属中学的一名语文老师兼班主任，大量时间被各种“检查”和“落实”占据，苦不堪言，能坐在办公桌前安心备课或是站在讲台安心上课无异于是一种享受。临近期末，提交给学校的汇报材料，需要对一学期的工作进行罗列和归纳，据不完全统计，2018—2019学年第一期，来自于上级和学校层面的各项检查与视导、收缴与汇总、布置与落实，落实在纸质材料的，明令规定要“留痕”的，且与科目教学和班级管理无关的任务多达22项，平均每周一项，其中还不包括“学校每周例会”“年级每周例会”“班会”“年级一日常规七项检查”“学生一日常规七项检查”。可以说，教师在学校的至少1/3的时间都被这些与教学无关的任务所消耗。

有些工作，是学校教学、年级管理和班级管理的一部分，必不可少，但若是太过于繁重也让人难以承受。因此，笔者借此契机，以一线老师的视角，给学校的“减负瘦身”提一两点建议。那么，“瘦身”瘦哪里呢？

首先是城市创建。城市创建事关民生，学生理应为城市创建贡献自己的力量，但若是让师生经常性地“为文明添彩，为创城助力”，让学生走出校园走到街头捡拾垃圾、清扫环境，让教师指挥交通、维持秩序，是否是用力过度了呢？让学生经常地承担成人的工作，是制造声势，还是制造噱头？让教师放下书本用相当多的精力做与教学无关的事情，是不是顾此失彼？如果必须，是不是需要一个度？

其次是材料检查。学期初，各机关和领导部门都纷纷深入一线，进行检查和指导工作，这些检查工作，不过就是“翻材料、开座谈、转一转”三部曲，甚至这种指导多停留在“材料检查”这一层面。但这些材料，格式化、套路化，没有实质内容，有的学校甚至练就了用一套材料应对多个检查的“本领”，套用一个模板，改改关键词，调整调整结构，以此应对不同部门的工作要求。那么，这种徒有其表、歌功颂德，甚至弄虚作假的材料对学校教育会有实质性的帮助吗？不客气地说，这种“虚张声势”的检查和指导更像是“扰民”。

学校瘦身还应该“瘦”那些假大空的面子工程、材料留痕。举例为证，某校的一大亮点就是“全员帮扶”，规定全校教师每人必须帮扶几位学生，要通过个别谈话、联系家长、课程辅导、走访家庭等形式对学生进行深入帮扶，而且，还必须要有纸质“留痕”。那么，问题来了：对学生并不熟悉的教师，如何对学生进行深度帮扶？专业并不能弥补学生知识缺口的教师又如何对学生进行学业指导？囿于校园里的老师，如何能通过课余时间深入一线进行家访，家访又能谈些什么？再者，若教师这边没有问题，家长是否有时间、是否愿意接受家访也是一个问题……这些所谓的学校的“帮扶措施”只不过是学校的一个“政绩工程”，所谓的“纸质留痕”只不过是应付上级检查的一个实证材料，于学生则全无用处，这样的“面子工程”还是不要的好。

学校是育人的场地，教育是育人的工程，如何将“瘦身”变“健身”则是一个亟待研究的问题。在笔者看来，“瘦”掉与教育无关的工作，“健”些与育人有关的环节，会更有益处。那么，“健身”该健何处？

首先，把“创城”的窗口效应内化为校园里的“学生行为素养”或“日常行为规范”。通过校园和课堂，在意识上引导，在行为上规范，在家庭中渗透，在宣传上彰显，尽量不挤占教师和学生课堂学习的时间，把时间还给课堂，让学生回归校园。

其次，检查转化思路和方式，多走“群众路线”。各级部门的检查，应该摒弃衙门“摆架子、做样子”的工作作风，带着问题进校园，力求每一次检查都能解决和落实几个学校亟待解决的问题，而不是“挥一挥衣袖，不带走半片云彩”。教育专家进校园，应该多点“暗访私访”，多点“日常监督”，要做到“不按通知，不打招呼，不听汇报，不要陪同，直奔基层，直达课堂”，用自己的学识和素养为一线老师传经送宝、铺路搭桥。

再次，精简各种会议，讲求网络实效。作为一线教师，最怕的就是领导召集开会。学校虽小，负责人众多，一个个领导谈下来，半天时间便过去了。作为科任教师，身在会场心在课堂，听着冗长的各项指导和报告无异于如坐针毡。笔者建议，有些可以通过纸质传达的材料，是否可以避免会场交代，而是通过网络传达。这样，既可以让工作得到落实，又可以把自主权交给教师，让教师抽出时间灵活解决问题。

最后，留痕要留在实处。校园应是一片净土，教师的责任就在于教书育人。我们讲求的“留痕”，不是应付检查的各种假大空的套路性文字，而是以学生的成长为中心的“留痕”。学校要求“留痕”的各种材料保留期限是一周年，一周年内尚有可用，一周年后便成垃圾。而给学生留痕的点滴，却被学生永久珍藏。有意义的留痕，应留在课堂对话、课余交流、学生成长等方面，围绕着教育、教学和学生发生的一切才是真正需要留痕的。一切为人的记录都是永久的，一切为形式的留痕都是速朽的，为政者和为师者都需要谨记。

总之，各级领导部门，特别是教育部门在面对学校教育的时候，要厘清学校的办学边界、教育部门的管理边界、师生应尽的责任边界，处理和平衡好量化痕迹管理与教师职业特性的关系，不能让各种社会工作无下限渗透，让教师和学生既流汗又流泪。

【陈娟，山东省临沂第三十九中学，高级教师】

责任编辑︱谷 月

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